我國高中生學習策略研究綜述（2003—2013）

【摘 要】文章對近十年來有關高中生的學習策略的研究進行了總結。將已有研究的內容分為高中生學習策略的理論研究和實證研究，前者包括學習策略的概念、結構的研究，后者包括具體學科學習策略調查研究、特殊群體學習策略水平調查研究、學習策略的影響因素相關研究。

【關鍵詞】學習策略；高中生；理論研究；實證研究

在我國全面推行實施素質教育的大背景下，中學生的學習負擔更加繁重，如何有效分配時間、如何提高學生學習適應性能力、如何培養學生的自主學習能力等成為廣大教育工作者的亟待解決的問題。學習策略作為使學生學會學習的重要手段，它對增強學生的學習主動性，改善學生的學習方法和提高學習效率起到了至關重要的作用。本文對我國在2003-2013年以來的研究成果進行梳理，總結出以往研究的不足，為未來的研究提供了方向。

一、我國高中生學習策略的理論研究

（一）學習策略概念的研究

學習策略（Learning Strategies）在近幾十年來成為教育心理學界的研究熱點，但國內外對學習策略的概念尚無權威的界定。總的來說，主要可以分為三種，一種認為學習策略是人們在學習過程中使用的方法和技能。史耀芳（1991）研究指出，“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧”；另一種觀點認為學習策略是針對學習的自我調控活動。蒯超英（1999）認為，學習策略的本質屬性是對學習進行自我控制和調節；還有一種觀點則認為是兩者的有機結合。劉電芝（1997）認為，學習策略是指“學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟”。關于學習策略的本質探討，張向葵、張林等（2003）認為學習策略是學習者為了提高學習效率與學習效果而有目的、有意識制定的關于整個學習過程的復雜方案，它不僅包括具體的認知方法，還包括學習者對學習過程的調控行為。

國內學者嘗試從不同角度對學習策略的做出界定，但始終沒有超出學習策略的內隱性和外顯性研究范圍。另一方面，由于國內對學習策略的研究起步較晚，很多研究結論是在借鑒國外學者的研究基礎上形成的，其本質與國外的研究沒有多大區別。

（二）學習策略結構的研究

國外學者在研究學習策略的結構時，多從狹義的學習過程來考察學習策略的構成，這樣得到的研究結果難免有一定的局限性。對此，黃旭、史耀芳、胡斌武等人從不同的、更寬廣的研究視角解讀學習策略的結構。他們提出學習策略是個多層次、多水平、動態的有機系統，包括注意、組織、情境、聯想、元認知、情緒等多個維度的心理過程和行為。學習策略是認知策略、元認知策略、情感策略的有機統一，其中認知策略和元認知策略分別作為對認知信息的加工策略和對信息的監控起著核心的作用，情感策略作為一種輔助性策略，通過處理焦慮、保持動機、集中注意等手段來保證認知策略和元認知策略有效地發揮作用。

二、我國高中生學習策略的實證研究

我國較早的學習策略實證研究主要集中在學習策略與學業成就關系的研究方面，結果表明：學習策略與學業成就呈顯著的正相關，學習策略與學業成就存在顯著的回歸效應，學習策略直接影響學業成就。國外很多有關學習策略的實證研究已經證實了學習策略與學業成就之間的因果關系，這已經不用質疑。因此，近些年來，我國對學習策略實證研究的重心也有所轉移。

（一）具體學科學習策略調查研究

隨著越發頻繁的國際交流，我國在近些年來掀起了關于英語學習策略研究的熱潮。吳曉瑋（2006）新世紀我國學習策略實證研究的統計分析顯示，涉及具體學科的學習策略研究存在發展的不平衡現象。數據表明，英語是學習策略研究關注最多的學科，此外，依次是是綜合學科、數學、理化生、地理等學科。統計數據顯示，中文和其他學科的學習策略研究明顯缺乏。

（二）特殊群體學習策略水平調查研究

我國的對學習策略實證研究，主要目的是分析中學生整體學習策略水平的特點和差異。筆者在這里所指的特殊群體除了學習困難生、優差生等典型群體，還包括成人學習者和少數民族學生。

我國成人學習策略研究始于20世紀90年代中期，但很快就成為成人教育研究的熱點。王新民（2009）我國成人學習策略研究綜述從指向于成人學習策略的研究和元研究兩個方面對近十年年來有關成人學習策略的研究進行了總結，對該領域的繼續發展有一定的指導作用。

少數民族學生學習策略的研究在近十年也有較大的發展，主要有耿玉玲（2006）的《內地少數民族高中班學生學習策略研究》，宋遂周（2007）的《內地西藏班（校）高中生學習策略研究》，蘭蘭（2011）《內高半少數民族學生漢語學習策略調查研究》，耿玉玲（2012）《影響少數民族學生學習策略選擇的因素——以上海七寶中學內地高中班少數民族學生為例》。自2003年以來，少數民族學生學習策略的研究雖然突破了傳統只僅依靠性別、年齡等研究指標對少數民族學生學習策略進行描述統計的研究形式，但其研究內容仍然顯得零散、單一。

（三）學習策略的影響因素相關研究

學習策略在使用過程中，會受到主觀和客觀因素的影響。

1.主觀因素，主要包括年齡、性別、民族、智力因素、性格類型、能力、認知風格、學習態度和動機等。王銀華、高煥祥等人（2012）研究表明，女生在動機、焦慮、學習輔導和自我測試等方面高于男生。張向葵（2003）指出，在調控策略的運用上女生多于男生，而在認知策略的運用上男生多于女生，深層加工策略和反饋調節策略存在年級與性別的交互作用。曹立人（2006）發現在學習策略的性別差異上，男生更善于營造學習的人際環境，運用學習行為管理方面的策略，而女生則更注重學習方法運用的策略。

2.客觀因素，主要包括社會文化環境、學校背景、學習任務、教師等。不同的學校背景由于教育政策、學習氛圍的不同，會影響學生學習策略的選擇。曹立人指出，重點高中學生在主導性策略方面比普通高中存在優勢，主要體現在學習態度調整和學習方法運用上。劉電芝認為教師是影響學習策略掌握和運用的重要因素之一，主要包括教師經驗、教學方法的恰當運用、教學時間的多少、教學信息的反饋調節。

【參考文獻】

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[2]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）.

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