淺談教育心理學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在新的歷史條件下，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)面臨著許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教育心理學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)大學(xué)教學(xué)工作、思想教育工作等方面具有獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，有其存在的必然性。當(dāng)然當(dāng)今教育心理學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用尚存在一些問(wèn)題，需要教育工作者努力找出相應(yīng)的對(duì)策，從而巧妙應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)使高校法語(yǔ)教學(xué)工作卓有成效。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

1913～1914年桑代克（Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，在學(xué)生身心成長(zhǎng)上反映出教育的目的與理想。兩千多年前，在我國(guó)孔孟學(xué)派的論著中，已有許多關(guān)于教育心理學(xué)思想的論述，這些論述涵蓋了德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教師心理和非智力心理等各方面。自上世紀(jì)20年代初，西方教育心理學(xué)開(kāi)始傳入我國(guó)，改革開(kāi)放后國(guó)內(nèi)學(xué)者一方面學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，另一方面結(jié)合我國(guó)實(shí)際開(kāi)展了一些獨(dú)立的研究。盡管當(dāng)前已取得了一定的成績(jī)，但尚存在一些實(shí)際問(wèn)題。本文就對(duì)有關(guān)教育心理學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策研究。

一、當(dāng)前教育心理學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)者缺乏專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)知識(shí)。大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)和教育心理學(xué)之間有著本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系，如果從事大學(xué)教育的工作者缺乏專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí)，自身素質(zhì)低、業(yè)務(wù)能力差，甚至于由一些從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)心理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練的其他專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)替代，這些都必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的效率不高。

2、教育心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)與信息缺乏。目前，我國(guó)尚未普及在發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍使用的心理學(xué)技術(shù)與工具，具體表現(xiàn)：在心理咨詢(xún)方面缺少所必要的技術(shù)設(shè)備；在測(cè)量方面，缺乏測(cè)量工具和手段以及科學(xué)化量表。在信息方面，我國(guó)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)者對(duì)于國(guó)外學(xué)校心理教育方面的新資訊、新信息較難獲取，且國(guó)內(nèi)同行之間缺必要的信息交流和相互聯(lián)系，從而直接影響了大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中心理學(xué)的應(yīng)用，缺乏教育心理學(xué)教育的研究和經(jīng)驗(yàn)交流。

3、具體的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)與教育心理學(xué)缺乏理論充分整合。人的心理和思想的相通性為外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但如何將兩者進(jìn)行整合，形成理論體系及實(shí)踐運(yùn)用，仍有一些難點(diǎn)問(wèn)題。比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是把心理學(xué)理論和方法移植到教育學(xué)領(lǐng)域，缺乏對(duì)二者內(nèi)在聯(lián)系的闡述以及方法、技術(shù)的調(diào)整，使其還沒(méi)完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用的必然性

1、在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才。前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”，我國(guó)孔子也有名言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，可見(jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的重要性。營(yíng)造良好良好的課堂氣氛，是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件。“華生的恐懼情緒習(xí)得實(shí)驗(yàn)”證明教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生積極的情感，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)者可以通過(guò)運(yùn)用教育心理學(xué)方法，營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括：可以運(yùn)用豐富的、幽默的心理學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)，從而提高人格魅力和語(yǔ)言表達(dá)能力；運(yùn)用多媒體教學(xué)，將教材中的文字和圖像通過(guò)二維和三維的方式形象生動(dòng)的傳遞給學(xué)生，可以使呆板的黑板教學(xué)“活”起來(lái)；加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提倡教學(xué)探討，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、將心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用到日常教學(xué)中，可以改善教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師與學(xué)生完成教與學(xué)的任務(wù)所采用的手段與方式，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。我國(guó)古代理學(xué)朱熹說(shuō)過(guò)“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)”，可見(jiàn)教學(xué)方法自古以來(lái)就頗為重要。良好的教學(xué)方法可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。作為合格的大學(xué)教師不僅要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，更要掌握適合自己的、高效的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)方法要以心理學(xué)為指導(dǎo)和基礎(chǔ)。比如心理學(xué)研究表明：人的大腦的記憶和遺忘是符合一定的時(shí)間規(guī)律的，即“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”。這條曲線表明人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。如果大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中注意這一規(guī)律，就能達(dá)到較好的效果。

3、運(yùn)用心理學(xué)原理，可以進(jìn)行針對(duì)性的教育與教學(xué)，同時(shí)能夠更容易的分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免犯錯(cuò)誤或遇到學(xué)習(xí)困難，比如上課不遵守紀(jì)律、逃課現(xiàn)象、作業(yè)抄襲現(xiàn)象、考試作弊現(xiàn)象等在大學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為可能是家庭問(wèn)題行為或社會(huì)問(wèn)題行為的延伸，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教學(xué)失策導(dǎo)致的。總之，學(xué)生的問(wèn)題行為是與其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果。如果我們對(duì)于學(xué)生的不良行為只是“圍追堵截”，一般起不到較好的效果，總是“道高一尺，魔高一丈”，而是需要分析行為背后的原因，進(jìn)行有效的干預(yù)和疏解，方能“治標(biāo)又治本”。比如，對(duì)于學(xué)生作業(yè)抄襲的原因進(jìn)行分析，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)有掌握？或是作業(yè)本身對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力？還是對(duì)與作業(yè)檢查的方式方法有問(wèn)題？有些老師課后隨便勾幾道題讓學(xué)生做，也只是未來(lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)檢查而已，這樣的作業(yè)布置難免讓學(xué)生抄襲。減少或者避免這一現(xiàn)象的前提是分析清楚其產(chǎn)生的原因，而后采取相應(yīng)的措施，這樣才能真正的起到效果。總之，學(xué)生的行為總有其產(chǎn)生的原因，原因不僅僅在學(xué)生身上，還有教師、課程內(nèi)容等等各方面的因素，教師必須善于運(yùn)用心理學(xué)客觀的其產(chǎn)生分析原因，而不是想當(dāng)然的去處理，這樣通常使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而使不良現(xiàn)象愈演愈烈。

三、如何更好的發(fā)揮教育心理學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策研究

為了加強(qiáng)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中更好的應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)，高校教學(xué)工作者應(yīng)充分重視應(yīng)用教育心理學(xué)，并致力于大學(xué)教育心理學(xué)工作的建設(shè)與發(fā)展。如：加快大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)的課程建設(shè)，高校教育工作應(yīng)用教育心理學(xué)課程化在實(shí)踐上能保證一定的實(shí)施效果，課程化比較適宜解決知識(shí)范圍內(nèi)的問(wèn)題，課程化適宜解決學(xué)生普遍共同的問(wèn)題。大學(xué)教育應(yīng)用教育心理學(xué)通過(guò)講座、活動(dòng)課程的形式進(jìn)入課堂，是一種非常有益的嘗試。另外，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分關(guān)注應(yīng)用教育心理學(xué)在大學(xué)教育中起到的積極作用，同時(shí)，致力于加大在財(cái)政和物質(zhì)上的扶持，增加必要的技術(shù)設(shè)備，解決師生的后顧之憂(yōu)。

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