淺議初中數學課堂教學效率低下的原因及應對策略

【摘 要】在初中生的學習過程之中，課堂通過老師的講解而獲得的知識占據了非常大的比重，學生在課堂上對于知識的吸收比例是學生學習效率的決定性因素。怎樣做到在課堂上面充分利用時間，大幅度提高初中生對于數學的學習效率。筆者從師生兩個方面對于眼下的初中數學課堂教學效率較低的問題進行了探討，并且對于其原因以及解決辦法進行了分析相應提出了應對的方案來幫助初中數學課堂提高教學的效率。

【關鍵詞】初中數學；課堂；低效；對策

課堂教學的高校主要體現在課堂擁有足量的知識含金量并且要求教師擁有自己的可以讓學生們接受的教學節奏；從而充分調動學生們的注意力讓他們盡力去學習，這對于講師們所講授的知識的難度有很高的要求，要盡可能的面對絕大多數的學生；對于教學的目的要做到最好的完成。可以對于課堂效率產生影響的原因多種多樣，下文就影響課堂效率高低的因素和相應的解決辦法進行逐一闡述。

一、初中數學課堂低效的原因

1.1 教師方面原因。教師在初中的課堂上扮演的是一個引領者的角色，教師在授課過程之中本著什么樣的教學宗旨以及使用何種方式去教學，是影響課堂效率的直觀因素。在教學理念方面，現在絕大部分教師還是使用授課宗旨，在授課過程中永遠是單調的老師講、學生聽。這無法與現今的教學宗旨相交融，也無法依據學生吸收情況的不同在課堂上作出改變。還有一部分的老師由于被應試教育所困，使用絕大多數的課堂時間去進行題海戰術，試圖通過大量的習題來提高學生們的考試成績。【1】在課堂講授知識的方法上面，很多老師無法做到合理分配教學時間，這也是導致課堂教學效率低下的因素之一。一些教師在課堂例題選取上，所選例題不是本知識點最經典的例題；還有了為了使課堂氣氛盡量活躍，在課上進行大量的提問，但所提問題過于簡單，并沒有能夠達到期望中的目的。

1.2 學生方面原因。學生的自主學習能力方面，初中生的定力以及自主學習能力相對比較薄弱。當他們面對數學這種比較抽象的學科時，學生們會覺得理解起來比較困難；而且沒有足夠的毅力以及決心來將數學這門學科學好，當他們在學習過程中遇到了困難的時候，就會由于一系列原因很難對其產生興趣；在課上并不能充分理解新的定義；也不會將自己本身掌握的知識進行系統的梳理，新學的知識很快會被忘記；無法做到將剛學會的知識舉一反三；沒有形成自己的一套學習方法，課堂學習松松散散，課后作業應付了事。這都會對課堂的教學效果產生影響。

二、提高初中數學課堂教學效率的策略

2.1 生動的情景教學。講師在課堂教學的過程之中應該盡可能地多使用新的教學方式，將死板的知識融入生活，在學習知識的過程中給學生以新奇的感覺。比如，在講解平行四邊形的面積計算公式以前，取等面積但形狀不同的長方形以及平行四邊形紙片。讓學生自己進行剪裁拼接，當他們發現兩者面積相同的時候，自然而然會對要學習的知識產生興趣，自此再開始進行計算公式的講授。【2】在對于空間幾何進行講解之前，老師可以拿出不同的各種空間立體實物讓學生自主觀察，引導他們自己發現問題，從而產生學習興趣。透過學生的自主學習，學生們對于知識的理解會更加深刻。

2.2 有效的課堂提問。課堂提問的作用絕不只是活躍課堂氣氛，還是教師達到教學目的的重要手段之一。有意義的課堂提問應該是針對性很強的。其一是將新知識和其他與之易混知識進行交替提問，促使學生對它們的分辨能力加強。其二對于和新學習知識緊密關聯的知識點進行結合，不僅僅可以復習學習過的知識，還可以幫助學生對于新學知識進行舉一反三。比如，在對于平行線的性質進行講授之前，先將平行線的判定條件進行復習，讓學生思考在兩條平行線之中引入第三條支線之后所形成的各個角有什么關系。通過學生們對這個問題的思索引導出更多的教學知識點。【3】其三是在會造成學生注意力分散的知識點進行提問，從而將學生們的注意力重新聚攏，就這一個問題進行思維發散，學會怎樣將知識進行靈活應用，從而提升學生們的綜合能力。

2.3 精細的試題講解

被動的接受老師灌輸的知識并且配以大量的練習題，不僅僅會影響學生對于數學的理解，也會造成學生的抵觸情緒，對學習數學逐漸的失去信心和興趣。只有教師適度的引導，精講試題。在講解過程中，盡量讓學生們自主發現問題，思考問題，解決問題，才可以讓學生們更好的掌握抽象的數學知識。比如，在探討反比函數與一次函數的圖像相交規律時，老師可通過引導，讓學生自己學會利用圖1進行探討。

總而言之，在試題講解的過程中教師要扮演好引路人這一角色，如果遇到的種種問題在學生的處理范圍之內，就引導他們去自己解決，若是學生可以總結出某些規律，就盡量不選擇使用灌輸的方法教給學生，若學生們有自主動手的機會，就激勵他們自己去探索。真正的在教學過程中做到以學生為主體，讓他們自己同時成為提問者和解決者。

2.4 冷靜的小組討論

相當一部分老師并不愿意在課上給與學生們小組討論的時間，他們認為小組討論雖然可以調動學生們的積極性，活躍課堂氣氛，但是并不能保證學生們對于這些事件進行了有效的使用，甚至會影響到課堂應有的紀律，并不能夠達成很好的效果。可我們并不能因噎廢食，應該轉而開發有效的小組討論方式。例如在證明勾股定理的教學過程中，教師通過教導學生利用小組探究的方法，使學生能將已學的計算公式和問題所需的證明方式整合在一起，并試圖利用已知的幾何方法對勾股定理進行理解，提升創新思維能力。而且在分組時盡量以原有的座位位置作為基礎，盡量避免學生在課堂上穿梭。要盡量平衡各個小組的學習氣氛。即平均分配成績好的學生以及成績較差的學生，充分發揮成績好的學生的優點，使其在組內發揮帶頭作用，促進成績較差的學生的思索。在分組討論的時候，還需要注意不可以給過多的時間，要學生控制小組的音量，培養學生的邏輯思維能力。在小組討論成果測評的時候，要讓每一個小組都上臺講述自己的討論成果，教師要對于理解問題最為深刻的小組做出表揚，充分利用小組測評，從而督促學生的學習態度。

三、結語

初中數學課堂教學效率的提高，這要求每一位教師對于這個問題進行反復思考以及假設，在日常教學的不停實踐中，歸納出一套行之有效的辦法。逐漸讓學生成為課堂學習的主體，最后達成培養出可以將知識融會貫通的學生的目的，讓學生們可以將數學的思維以及邏輯思維能力使用到日常生活之中，從而成為同時擁有高等學習能力以及應用能力的頂尖人才。

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