如此標準

A 本場考題

閱讀下面的圖畫材料，按要求作文。

要求選擇一個角度構思作文，立意自定，除詩歌外，文體自選，標題自擬，不要脫離材料內容及其含意范圍作文，不要套作，不得抄襲，不少于800字。

思想引擎：諷刺性、批判性和幽默性是漫畫的三大特點，它多取材于生活中的熱點問題，采用夸張、比喻、象征等手法來諷刺、批評或表揚某些人和事，具有鮮明的時代感和現實性。漫畫作文一般由三個部分構成：標題、主體、注釋，其中標題和注釋有時可能沒有。

本篇漫畫由標題、主體兩個部分構成。標題“如此標準”加了引號，結合漫畫的特點，可知出題者對標準是否定的、批判的。本篇漫畫的主體部分是地上開著幾朵鮮花，一個知識分子模樣的中年人拿著一個游標卡尺在測量其中一朵，他手中的尺子就是“標準”，他要求所有的花都要符合他的標準。結合以上分析可有以下立意：

1.萬紫千紅才是春，鮮花本應多姿多彩。由花及人，人的評價標準也應是多方面、多層次的；

2.固定的評價標準，勢必失之偏頗，因此應批評僵化、單一的評價標準，呼吁尊重人的個性；

3.用發展的眼光看待人和事，不拘一格降人才。

B 現場作文

莫以“標準”來挾制

□張芳芳

漫畫中的人正拿著尺子測量一株花，以使它能與周圍的花朵保持統一標準。敢問這位仁兄，若以如此標準來控制花朵的生長，哪來奇異紛繁的花海？哪來百花爭艷的春天？漫畫中的人的做法，著實讓人吃驚，也讓人啼笑皆非，所以我要說：莫以“標準”來挾制，讓人自由成長吧！

莫以“標準”來挾制，人方能成為真正有用之人。在這里，我不得不提韓寒，一個天才少年作家。可他在成為我們眼中的天才之前，我們可知他曾被所謂的“標準”壓得有多苦？家長、老師都拿應試教育的標尺來衡量他，在如此標準之下，天才差點“枯萎”。不過，幸好他及時擺脫了這樣的標準，才有了如今的成就，讓我們由衷敬佩。倘若韓寒一直被壓于“標準”之下，那么如今的他泯然眾人也未可知。

莫以“標準”來挾制，生命的潛能才能爆發。丘吉爾，中學時代成績很差，中年時卻憑借出色的外交才能成為二戰名相；尼克·胡哲，天生沒有四肢，但勇于面對身體的殘障，用他的感恩、智慧創造了生命的奇跡；還有許嵩，他學業方面并不突出，卻憑借動人的歌聲征服了無數聽眾。他們都是幸運的，因為他們掙脫了“標準”的束縛，從而創造出了一片屬于自己的藍天。倘若以固有的“標準”去要求他們，那么他們當中又有幾人能夠成功？

莫以“標準”來挾制，給孩子自由成長的空間。如今社會上，有太多的人被功利蒙住了雙眼，被“標準”縛住了心靈。于是，我們看到在“虎媽”的暴打之下，孩子各門功課均得“A”；在“狼爸”的責罰之下，四個孩子有三個進了北大……可誰又能保證他們將來都能成為有用之才呢？不讓孩子按照自身的興趣發展，孩子的進步又能持續多久？

莫以“標準”來挾制，大小不一、千姿百態的花兒才可襯托出春天的美麗；各有所長、術業有專攻的人才能在自己擅長的方面有所成就。

莫以“標準”來挾制，世界會多一份奇妙。

教師點評：

文章開頭從漫畫入手，提出中心論點，點明主旨。三個分論點角度各異，有力地支撐起作者的觀點；文章結構規范，條理清晰；事例典型，很有說服力，顯示了作者開闊的視野，“虎媽”“狼爸”的材料的時代感很強，發人深省。

教師亮分：

基礎等級35分+發展等級16分=51分

C 現場作文二

我的“標準”人生

□張志紅

我是一個地地道道的乖孩子，我悉心接受父母和老師的教導，按照被規劃好的人生路線前進，我以為這樣就可以擁有完美的生活，然而社會這個冷酷的戰場卻讓我心灰意冷。

小時候，我整日和小伙伴們玩耍，無憂無慮。我最喜歡玩的是打彈珠，趴在地上，瞄準目標，“啪”！這個單調的游戲可以讓我高興地玩好一陣，那種成就感裝點著我的心，因此，我感覺自己很強大，可以征服全世界。

可是，后來媽媽要把我送進學校接受教育，讓我遠離彈珠這種“玩物喪志”的游戲。我依依不舍地把彈珠收好，我不舍，我哭鬧，但最終還是逃不掉媽媽的安排。

在學校，我的興趣受到了種種限制。起初，我還不斷反抗，但都被老師給打壓了下去。漸漸地，在我的腦海里，“0”再也不是我所熟悉的太陽、月亮、燒餅、蘋果了，它就是個0；雪融化后再也不是明媚的春天了，它就是水……于是我成了老師和父母眼中的乖順的“小綿羊”。他們說考個好成績以后才能上好學校，好，我照做！他們說別和壞孩子接觸，他們會影響我的學習，我也照做；他們說多讀書，多拿幾個文憑，對以后找工作有幫助，我也照做了。我是模范好學生，多少人用艷羨的目光看著我，但我總覺得缺少點什么……

大學畢業后，我去找工作。面試的時候，人家問我有什么特長。我說：“我能考高分”，結果我沒被錄用。難道我回答錯了嗎？父母和老師不是一直都這么要求的嗎？我這個“標準”好學生找個工作有這么難嗎？

第二次面試時，人家問我能干什么。我說：“我文憑多，有三個學位。”人家說：“會創新嗎？”頓時我傻眼了。創新？父母和老師沒教過呀，他們不是說多拿幾個文憑就可以有好工作了嗎？難道，他們騙我？

接二連三的面試都以失敗而告終。去站柜臺吧，缺乏勇氣；去地里勞動吧，又羞見熟人，沒辦法，我只好終日待在家。那個時候我墮落過，彷徨過，也曾反思過：我是應試教育下的犧牲品，如果我沒有按照家長、老師規劃的路線走，我是不是可以別有一番作為呢？

周國平說：“靈魂只能獨行。”我下定決心要擺脫“標準”的束縛，從現在做起，努力走出一條屬于自己的路。

教師點評：

本文作者構思獨特、新穎，想象豐富，文中既有對現實的描述，又有對未來的假想。文章按照時間順序，寫“我”從孩提時代的無憂無慮，到學校期間個性被嚴重壓抑、變得循規蹈矩，再到大學畢業找工作時處處碰壁的敘述，揭示了應試教育這個“標準”對當今學生的戕害。另外，幽默詼諧的語言也增強了文章的表現力，突出了文章的主題。

教師亮分：

基礎等級36分+發展等級17分=53分

D 現場作文三

別將個性扼殺在搖籃里

□張 鑫

“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”多么美麗的一幅湘江秋景圖，萬物逍遙自在，各得其所，才使得自然界妙趣橫生。世界因多彩而美麗，多彩因個性而美麗，所以，別將個性扼殺在搖籃里。

個性是百花園中姿態萬千的奇花異草。當李白高喊著“天生我材必有用，千金散盡還復來”時，當陶淵明歡唱著“采菊東籬下，悠然見南山”時，當杜甫低吟著“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，他們的個性已彰顯無疑。高昂也好，低沉也罷，他們的個性分別構筑起詩歌帝國中獨屬于他們的一座座高峰，讓后人瞻仰、膜拜。

假如這些文壇巨匠在當時的社會中只是一味地迎合統治者的喜好，他們也許個個都能獲得皇上的青睞，高官厚祿不在話下。可他們不愿被世俗所污，因此，他們極力保留個性，即使不被接受，也堅持走自己的路。于是，在歷史的長河中，他們永垂不朽。

個性是大雨過后色彩斑斕的彩虹。當蘇格拉底站在法庭上不肯認罪時，他保留了自己的個性，從而促進了全人類的思想解放；當李贄為抨擊黑暗社會而強烈批判儒學經典時，他保留了自己的個性，從而推動了中國人的覺醒；當梁思成為保留古建筑而東奔西走、大聲疾呼時，他也保留了自己的個性，從而推動了中國建筑藝術的飛速發展。

這些人毫無疑問是不被當時社會所接受的，但受良心、責任使然，他們極力保留自己的個性，即使付出生命，也無怨無悔。他們所作出的努力，無不對后世產生了深遠的影響。

個性是成功路上必不可少的助推器。“微軟皇帝”比爾·蓋茨已成為許多人心目中神一般的人物。他的成功對許多人來說好像天方夜譚，考上眾人夢寐以求的哈佛大學，卻選擇退學，這在很多人看來是種愚蠢的行為，蓋茨卻不顧別人的阻攔，堅定地走自己的路，無疑，他的成功與他的個性有很大關系。當無數人爭相效仿他退學時，他們大多失敗了，因為他們在模仿的那一刻起，就失掉了自己的個性。適合自己的才是最好的，所以請保留個性，為成功打好最堅固的根基。

保留個性，天空是湛藍的，大海是無垠的。

保留個性，獨特的你才是最美的。

教師點評：

這是一篇優秀的議論文，亮點有二：（1）選材典型，運用典型事例和泛舉事例相結合的方式，舉出蘇格拉底、李贄、梁思成、蓋茨的例子，既豐富了文章的內容，又充分論證了自己的觀點。另外引用李白、陶淵明、杜甫的詩句也增添了文章的文學氣息。（2）作者由漫畫得出觀點：別將個性扼殺在搖籃里。可謂見解獨到，切合題意。然后設置了三個分論點，從不同角度來進行論證，并且每次在列舉完事例后都對該事例進行了分析，使材料和論點聯系更加緊密。結尾簡潔，富有韻味。

教師亮分：

基礎等級36分+發展等級16分=52分