智匯科新 品行教育界

入刊理由：

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森·楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多新穎超前的觀點(diǎn)，其精髓在于：最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的潛力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。人類所擁有的資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開發(fā)智力的關(guān)鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和一名敬業(yè)奉獻(xiàn)的金牌教師。

百舸爭(zhēng)流唱新曲

2013年高考、初中學(xué)業(yè)水平考試和小升初擇校考等各類重要考試已經(jīng)結(jié)束。亨德森學(xué)校的高考上線率達(dá)到了100%，小升初擇校考成績(jī)更是喜人，初中學(xué)業(yè)水平考試估分明顯提升，引起了每一個(gè)亨德森人的關(guān)注與反思。為了不辜負(fù)家長(zhǎng)和學(xué)生的期望，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生到亨德森學(xué)校學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，亨德森教科院針對(duì)亨德森體系各學(xué)科教研活動(dòng)，開展了全方位的調(diào)研和督查，以確保提高教研的實(shí)效性。

從2013年4月份開始，亨德森教科院組織云南省特級(jí)教師、中小學(xué)高級(jí)教師構(gòu)成的文、理科調(diào)研督查組，深入到各學(xué)科組，重點(diǎn)開展教研活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)研，通過對(duì)每一個(gè)年級(jí)組、每一門課程組的教研活動(dòng)情況的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)解決好教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)攻堅(jiān)做足了準(zhǔn)備。

據(jù)亨德森教科院副院長(zhǎng)姚曉華介紹，為確保亨德森學(xué)校每一個(gè)教學(xué)區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，2012年，亨德森教科院就曾對(duì)全體教師進(jìn)行“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)，并要求各學(xué)科教師找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要問題，每周通過集體備課、集體研課、練課等方式優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要求老師們集體備課緊扣教材重難點(diǎn)，做到有中心發(fā)言人；須在集體備課基礎(chǔ)上，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；各學(xué)科組每周的教研活動(dòng)要有針對(duì)性，切實(shí)幫助教師解決課堂教學(xué)中的低效率問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2013年上學(xué)期的教研活動(dòng)調(diào)研督查，既是亨德森學(xué)校為追求辦學(xué)效益，對(duì)亨德森學(xué)校的學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)精神的體現(xiàn)；也是一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重自身的專業(yè)實(shí)力可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)；更是亨德森教育集團(tuán)辦學(xué)日漸成熟的標(biāo)志。姚曉華說，亨德森教科院一直注重各學(xué)科教研部工作從“重教師管理”向“重教師專業(yè)發(fā)展支持和服務(wù)”的突破與轉(zhuǎn)變。這次教研活動(dòng)的調(diào)研督查，無疑對(duì)發(fā)現(xiàn)更多更受教師歡迎的教研內(nèi)容、方式，聽取教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和呼聲，找出各組教研活動(dòng)組織過程中存在的問題等具有積極作用，也為下一步教研活動(dòng)的組織開展，教師專業(yè)適應(yīng)能力的提升，提供了研究的依據(jù)。

亨德森學(xué)校自成立以來，亨德森教科院對(duì)亨德森學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了極其重要的專業(yè)的技術(shù)服務(wù)，并將不斷引導(dǎo)亨德森教師注重改變以知識(shí)、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，實(shí)現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，努力讓走進(jìn)亨德森大家庭的每一位老師都能夠積極、迅速地成長(zhǎng)，發(fā)揮出無限的專業(yè)潛能，成長(zhǎng)為充滿活力、富有激情、知識(shí)面廣、思維靈活的教學(xué)能手和創(chuàng)新人才。

快樂閱讀任馳聘

2013年7月，亨德森集團(tuán)教育科學(xué)研究院在亨德森學(xué)校開設(shè)了一門全新的課程——小學(xué)生《快樂閱讀與訓(xùn)練》。在暑假到來之前，各教學(xué)區(qū)小學(xué)語文教師全部都接受了系統(tǒng)培訓(xùn)。

這門課程以《快樂閱讀與訓(xùn)練》的叢書為教材，面向1—6年級(jí)的學(xué)生。這套叢書的編者是一批來自昆明市中小學(xué)語文教學(xué)一線的省級(jí)特級(jí)教師和市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人及骨干教師。叢書體現(xiàn)了編者的新課程理念和在教學(xué)實(shí)踐中的積累與研究，具有符合兒童年齡特征，并且融合趣味性、知識(shí)性、文學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性為一體的特點(diǎn)。

云南省語文特級(jí)教師、亨德森教科院副院長(zhǎng)、叢書主編姚曉華說，兒童的語文學(xué)習(xí)從閱讀開始，如何激起孩子對(duì)閱讀的興趣與渴望，這是參加這套叢書編寫的幾位語文教師一直在關(guān)注和探究的問題。童年的生活應(yīng)該是快樂的，童年的閱讀應(yīng)該為孩子快樂的生活增加更多美妙的色彩和味道，讓孩子們更充分地感受到成長(zhǎng)的快樂與收獲的喜悅。但是，現(xiàn)在不少課外閱讀訓(xùn)練卻僅關(guān)注如何讓孩子通過做閱讀題學(xué)會(huì)考試，使閱讀成為孩子眾多作業(yè)的一部分，難免讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)課外閱讀望而卻步。

這套叢書著眼于新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育1—6年級(jí)學(xué)生語文閱讀知識(shí)和能力要求，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，分年級(jí)編寫，既方便使用人教版、蘇教版、語文版等不同版本教科書地區(qū)的學(xué)生使用，又方便家長(zhǎng)根據(jù)孩子語文基礎(chǔ)和能力的實(shí)際需求自主選用。

據(jù)了解，《快樂閱讀與訓(xùn)練》叢書按年級(jí)分冊(cè)編寫。每個(gè)年級(jí)分冊(cè)內(nèi)各單元均使用正副標(biāo)題，體現(xiàn)了本套叢書閱讀內(nèi)容與能力訓(xùn)練上的階梯式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。正標(biāo)題按閱讀內(nèi)容分專題編寫，保持與各出版社教科書的體例一致并有適當(dāng)拓展；副標(biāo)題則按不同年級(jí)語文閱讀知識(shí)和能力點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)。如一年級(jí)第一單元從“走進(jìn)閱讀新天地”開始，教孩子們對(duì)照拼音，讀準(zhǔn)字音；六年級(jí)第一單元 “迥異人物欣賞”，指導(dǎo)孩子注重以寫人為主文章的閱讀方法技巧的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。六年級(jí)分冊(cè)帶有小學(xué)閱讀知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)與能力訓(xùn)練性質(zhì)，集中梳理了整個(gè)小學(xué)階段對(duì)閱讀人物篇、記事篇、成語典故篇、傳說故事篇、景物篇的閱讀知識(shí)、方法和能力訓(xùn)練要點(diǎn)。整套叢書既搭建起每個(gè)年級(jí)閱讀知識(shí)與能力訓(xùn)練的階梯，又體現(xiàn)出1—6年級(jí)語文閱讀知識(shí)與能力訓(xùn)練螺旋式上升的特點(diǎn)。

叢書各分冊(cè)每個(gè)單元之首均編寫了“閱讀導(dǎo)航”，以激發(fā)閱讀興趣，或?qū)Ρ締卧膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練點(diǎn)給予閱讀知識(shí)的鏈接或?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)；“開心一刻”以一幅漫畫、趣味圖片，或一個(gè)簡(jiǎn)短而有趣的故事，讓孩子在開懷一笑中產(chǎn)生閱讀的渴望或智慧的啟示；“親子共讀”為家長(zhǎng)“讓孩子用耳朵傾聽名著”，給孩子以閱讀啟蒙提供幫助；“珠海拾貝”使孩子在名言、警句、熟語、名聯(lián)等的讀讀、背背中增加積累，潛移默化；“秀我展臺(tái)”讓孩子用已經(jīng)掌握的方法完成閱讀理解，享受成功的喜悅，培養(yǎng)閱讀能力。

姚曉華表示，開設(shè)《快樂閱讀與訓(xùn)練》課程意在讓孩子們?cè)诳鞓分虚喿x，在快樂中思考，在快樂中練習(xí)，在快樂中受到古今中外經(jīng)典文學(xué)的熏陶，在快樂中不斷提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

2013年暑期到來前，亨德森教科院已通過語文教研部對(duì)《快樂閱讀與訓(xùn)練》叢書的理念和研究成果進(jìn)行了認(rèn)真推廣，在各教學(xué)區(qū)的小學(xué)語文教師中進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以保證讓快樂充盈在亨德森的閱讀課堂里，讓孩子們?cè)诳鞓烽喿x和訓(xùn)練中獲得語文素養(yǎng)的有效提升。

固本強(qiáng)基望高遠(yuǎn)

亨德森學(xué)校自開辦以來，一直深入踐行新課程改革理念，持續(xù)推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，使得課堂充滿著無限魅力。

眾所周知，教師教學(xué)理念、角色要轉(zhuǎn)變，這是課堂有效的前提。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以講授、灌輸為手段 ，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。單一的教學(xué)形式導(dǎo)致非個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到很好的發(fā)揮，則作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性、懷疑性和創(chuàng)造性不但得不到尊重和發(fā)展，而且還被消磨得越來越少。

鑒于這種狀況，亨德森教育科學(xué)研究院積極倡導(dǎo)有效課堂，首先從教師群體入手，加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)設(shè)雙向和諧的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。

在亨德森教科院專家們的眼中，教學(xué)過程是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對(duì)話。在教育過程中，教師應(yīng)首先是一個(gè)傾聽者、觀察者、理解者和欣賞者。這種角色意味著對(duì)學(xué)生傳達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞，而且能幫助教師更好地理解學(xué)生、理解他們的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、支持者和引導(dǎo)者，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、各抒己見、相互交流的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。教師與學(xué)生之間的相互關(guān)系的內(nèi)涵是必須用心經(jīng)營的主題，教師與學(xué)生的關(guān)系必須建立在對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)心和彼此互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了融洽的師生關(guān)系，再加上可操作性強(qiáng)的教學(xué)手段，有效課堂的實(shí)現(xiàn)就變得水到渠成。

據(jù)亨德森教科院副院長(zhǎng)姚曉華介紹，其中的關(guān)鍵還在于寫好導(dǎo)學(xué)案，這是上好一堂課的保障。導(dǎo)學(xué)案是每課時(shí)教學(xué)時(shí)必備的教輔助手段之一，它的有效運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)課堂由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，能激發(fā)學(xué)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主有效的學(xué)習(xí)過程與方法，達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，亨德森教科院發(fā)現(xiàn)，編寫導(dǎo)學(xué)案要注意導(dǎo)綱課時(shí)化、設(shè)計(jì)問題化。教師要根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)綱，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

姚曉華表示，導(dǎo)學(xué)案的使用，就是為了激勵(lì)學(xué)生人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘?qū)W習(xí)潛能，在參與中獲得成功的體驗(yàn)。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將難易不一、雜亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材、培養(yǎng)能力。同時(shí)，還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中激發(fā)興趣，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，受到激勵(lì)，即便是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理清思路，抓住重點(diǎn)，使知識(shí)積累與能力訓(xùn)練系統(tǒng)化、條理化。同時(shí)，也能增強(qiáng)教師依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教法與學(xué)法，組織高效課堂的能力。

學(xué)生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的逐步深入理解與實(shí)踐，亨德森學(xué)校的課堂正不斷呈現(xiàn)出有效互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的生動(dòng)局面。

“金牌”領(lǐng)航鑄師魂

2013年6月，在幫助和指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，亨德森學(xué)校的老師們也將迎來針對(duì)自己專業(yè)適應(yīng)能力而進(jìn)行的“考試”。每位老師都摩拳擦掌的準(zhǔn)備迎接這次對(duì)自己的綜合考評(píng)。亨德森學(xué)校每年都有兩次針對(duì)老師們?nèi)轿坏木C合考核，以此促進(jìn)老師的自我完善與教學(xué)能力水平的提升。

每年的“兩考兩評(píng)”，除了通過各位教師所帶班級(jí)學(xué)生的成績(jī)反饋教師的教學(xué)效益這個(gè)基本考核外，還要對(duì)老師的教育教學(xué)理念、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，是否按質(zhì)按量完成教研任務(wù)，對(duì)自主研發(fā)課程的教材進(jìn)行修改，教師以學(xué)生為主體的教法、學(xué)法設(shè)計(jì)與組織實(shí)施等進(jìn)行綜合考核。是教師自我學(xué)習(xí)能力提升與晉級(jí)的機(jī)會(huì)，也是對(duì)教師每學(xué)期學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、能力與績(jī)效的評(píng)價(jià)認(rèn)定。考核結(jié)束，學(xué)校會(huì)對(duì)老師的專業(yè)定位、是否能繼續(xù)勝任目前職位、或能否提升等作出全面的評(píng)定。

亨德森學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面體現(xiàn)了“金字塔”式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。優(yōu)秀教師、骨干教師按不同的專業(yè)條件分為五個(gè)星級(jí)，全體教師，包括星級(jí)老師均需參加每年的“兩考兩評(píng)”，考核不合格者將被取消稱號(hào)及相關(guān)待遇。

據(jù)了解，2013年對(duì)教師的考核，除學(xué)校考核以外，又通過發(fā)出學(xué)生“學(xué)習(xí)報(bào)告單”，增設(shè)家長(zhǎng)“意見和建議”欄，讓家長(zhǎng)可將對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子的任課老師的意見填寫反饋給學(xué)校，幫助學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理和對(duì)教師的考核。同時(shí)，學(xué)校還要求各教學(xué)區(qū)對(duì)家長(zhǎng)的意見進(jìn)行梳理并歸檔，以便在對(duì)教師進(jìn)行更為客觀、精準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)的同時(shí)，增強(qiáng)日常教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，組織教師研究、解決好來自實(shí)踐層面的真實(shí)問題。不僅如此，2013年亨德森學(xué)校還增設(shè)了“注冊(cè)金牌老師”的認(rèn)定機(jī)制。與之前“星級(jí)教師”注重老師專業(yè)知識(shí)能力不同，“注冊(cè)金牌老師”更側(cè)重教育市場(chǎng)對(duì)老師的認(rèn)可評(píng)價(jià)，其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與考核數(shù)據(jù)更多是來自教師所帶班級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)的滿意度、歡迎度、認(rèn)可度等，與亨德森學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)每位教師常規(guī)工作的數(shù)據(jù)反饋為依據(jù)來認(rèn)定。

亨德森教科院副院長(zhǎng)姚曉華說：“注冊(cè)金牌老師在人數(shù)、任期上都不會(huì)是固定的，運(yùn)作機(jī)制啟動(dòng)后將每月認(rèn)定一次。教師能否勝任，除了本身的專業(yè)素養(yǎng)與授課經(jīng)驗(yàn)之外，教育市場(chǎng)是對(duì)其是否具備專業(yè)適應(yīng)的重要考評(píng)。”亨德森學(xué)校是一所倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體辦學(xué)理念的學(xué)校，提倡學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生、家長(zhǎng)自己選擇老師和課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。“注冊(cè)金牌老師”的運(yùn)作機(jī)制，無疑將督促每一位優(yōu)秀教師進(jìn)一步完善自己，提升教學(xué)能力和服務(wù)質(zhì)量，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄老的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，努力給學(xué)生、家長(zhǎng)帶來更多、更直接、更全面的教育實(shí)惠，從而贏取社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的口碑。

據(jù)姚曉華介紹，“注冊(cè)金牌老師”是亨德森·楊校長(zhǎng)2013年提出來的新理念，目前先以外語學(xué)科的老師為主要認(rèn)定對(duì)象做第一批試行。隨后將陸續(xù)在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等所有基礎(chǔ)學(xué)科教師中推行。第一批提名參加認(rèn)定的候選者都是學(xué)校最優(yōu)秀的教師，他們本身的專業(yè)素養(yǎng)很突出，不少候選老師甚至是學(xué)校教師的培訓(xùn)師，都非常有實(shí)力。

亨德森學(xué)校每年對(duì)全體教師的“兩考兩評(píng)”自2009年以來一直保持至今，考核的內(nèi)容與過程、方法都在不斷的完善與加強(qiáng)。從最初只針對(duì)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的考核，到現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，甚至是對(duì)教師是否適應(yīng)教育市場(chǎng)需求的綜合考評(píng)，都體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，也體現(xiàn)了亨德森學(xué)校發(fā)展的高度。

責(zé)任編輯：張旭麗