對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)施分層評(píng)價(jià)

【摘 要】素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展的教育。無論是從理論的層面還是從教學(xué)實(shí)踐的角度，我都深深地感覺到學(xué)生之間的個(gè)體差異。這種差異不僅包括基本技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好、意志、品德等方面，同時(shí)也包括對(duì)教師教學(xué)手段、教學(xué)方法等的適應(yīng)程度。因此，只有遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的不同情況，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正做到面向全體，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0184-01

一 問題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)情況是期末考試“一試定生死”。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式偶然性大，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的整齊劃一，忽視學(xué)生之間的差異性；強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)的完整性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用一成不變的模式去“套”有著千差萬別的個(gè)體，是不科學(xué)的。分層次評(píng)價(jià)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

二 “分層次學(xué)生評(píng)價(jià)”的基本原則

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，尤其是為了改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有著積極的心理功能和教育功能。分層次學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

1.貫徹學(xué)生發(fā)展性原則

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是當(dāng)代教育的最終目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是選拔和甄別，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的未來，而不是學(xué)生的現(xiàn)在，評(píng)價(jià)現(xiàn)在不是為了給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或評(píng)定一個(gè)等級(jí)，而是用來分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地改進(jìn)，以取得更大的發(fā)展。

2.堅(jiān)持以學(xué)生縱向發(fā)展的評(píng)價(jià)為主的原則

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有不同于他人的遺傳基因和生活環(huán)境，因而，學(xué)生在生理、心理、興趣愛好等方面各不相同，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的軌跡也就各具特色，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一概而論。分層次評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的差別，關(guān)注學(xué)生個(gè)體在原有水平上的提高，以學(xué)生縱向發(fā)展的程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。尊重學(xué)生的獨(dú)立性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。

3.堅(jiān)持以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主的原則

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)要注意收集并保存記錄學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的資料，對(duì)這些資料的分析能形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。每個(gè)階段做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，給予學(xué)生鼓勵(lì)或提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生享受成功的樂趣，堅(jiān)定信心，吸取教訓(xùn)，獲得更好的發(fā)展。

三 基本做法

1.教學(xué)過程分層

要實(shí)施分層評(píng)價(jià)，教學(xué)過程也需要進(jìn)行分層。教師可以采取“公開”與“隱性”兩種方式結(jié)合的分層，通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及生活環(huán)境，將學(xué)生大體上分為學(xué)業(yè)的優(yōu)、中、差三層，優(yōu)層是示范層，給予公布，其余兩層采用隱性的分層方式，教師要心中有數(shù)。這就要求教師從備課、組織教學(xué)到教學(xué)評(píng)價(jià)，做到深有限度，淺有分寸，能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分層

首先，要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量。籠統(tǒng)、空泛的評(píng)價(jià)會(huì)削弱促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，過于具體的評(píng)價(jià)也可能影響評(píng)價(jià)的操作性。選定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，筆者參照了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從2000年開始進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）調(diào)查，設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)基本框架，評(píng)價(jià)目的是“讓學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活和終身學(xué)習(xí)所必需的技能”。

其次，收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)。課堂提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試及技能展示、小制作等都是學(xué)生的一種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂提問將問題分成A、B、C三類，各給予不同的加分；作業(yè)做得好的評(píng)定為A，不給C或以下的成績(jī)；學(xué)生還可以采用電子郵件等形式交作業(yè)。期末考試配合我校的“學(xué)分制”，采取分A、B卷考試，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇A卷或B卷。選擇A卷考試達(dá)到分?jǐn)?shù)線可得到本科目的全部學(xué)分，選擇B卷考試達(dá)到分?jǐn)?shù)線則得到本科目的80%學(xué)分。凡此種種，都填入學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，并詳細(xì)做好學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功。

實(shí)施分層學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了因人而異的教育原則。教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過分層次評(píng)價(jià)增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自信心。既然人與人之間的差異是絕對(duì)的，那么教師就應(yīng)采取有差異的評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有不同，但大前提是一樣的，即通過評(píng)價(jià)使每個(gè)層次的學(xué)生樹立起自信心，會(huì)在新一輪的學(xué)習(xí)中更加努力，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上體驗(yàn)進(jìn)步、體驗(yàn)成功。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕