故事教學(xué)中教學(xué)方法的有效應(yīng)用

故事教學(xué)作為幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點，是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。故事教學(xué)要達到教與學(xué)的最佳效果，必然要運用各種教學(xué)方法。那么如何有效運用這些方法？筆者結(jié)合一次故事教學(xué)的教研活動，談?wù)劰适陆虒W(xué)中教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀及有效對策。

一 故事教學(xué)的現(xiàn)狀

在以往的故事教學(xué)中，多以“先完整講述，再分段講述”及“逐圖出示，靜坐細聽”這樣的形式組織開展，教學(xué)中“多傾聽復(fù)述，少判斷想象”，現(xiàn)場較多地出現(xiàn)聽故事時津津有味、回答問題時懶懶散散，教學(xué)過程前頭熱、后面冷。老師覺得故事教學(xué)越來越失去意義，不知該用什么方法保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性，一度出現(xiàn)了迷茫、困惑的現(xiàn)象。針對這一困惑大家進行討論，認為教學(xué)方法的有效應(yīng)用將直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。于是，一次以“故事教學(xué)中教學(xué)方法的有效應(yīng)用”為主題的園本教研活動產(chǎn)生并展開了。

二 尋求故事教學(xué)方法的策略

為了尋找故事教學(xué)方法指導(dǎo)策略的理論依據(jù)，我們通過集體和分散自學(xué)相結(jié)合，重溫了《幼兒園語言教學(xué)法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等書籍中的相關(guān)內(nèi)容。然后圍繞“故事教學(xué)中哪些教學(xué)方法應(yīng)用比較有效”進行討論，通過討論，大家對教學(xué)方法這個關(guān)鍵詞的涵義有了共識和理解，并制定了以下三點故事教學(xué)方法：（1）以間接教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段；（2）打破常規(guī)，以先分段后整合地講述故事為主線；（3）追求常態(tài)，以樸素的教具為輔助。

三 探討故事教學(xué)策略的有效性

1.以集體教學(xué)為載體，研究實踐

朱家雄教授曾提出：幼兒園園本教研應(yīng)先從“幼兒園集體教學(xué)活動”著手，這是因為教師對于集體教學(xué)活動的反思比較容易?；谶@一認識，我們以大班故事《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》這一文本為課例，把前期制定的三點教學(xué)方法設(shè)計到整個教學(xué)活動中，通過觀看一位教師的現(xiàn)場教學(xué)，參加研討的教師就教學(xué)方法的有效應(yīng)用分組（骨干組和成長組）進行分析討論。

2.反思教學(xué)，集體評議

反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與集體的反思，通過不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧，達成共識。

第一，個人反思。首先執(zhí)教老師作了自我反思。她認為這個活動是成功的，因為：（1）互動式參與的教學(xué)方法。在故事講述中打破常規(guī)采用了先分段后整合的方法，不僅使幼兒在理解故事內(nèi)容的同時能繼續(xù)保持傾聽的習(xí)慣，而且幼兒可以從自己的角度出發(fā)，用自己的眼光去審視，大膽表達自己的意見，體現(xiàn)一個循序漸進、層層深入的過程。（2）動作式參與的教學(xué)方法。針對以往故事教學(xué)中出現(xiàn)的難點：作品的理解和詞匯的理解和應(yīng)用，本次活動采用了邊講述邊用動作輔助表演的教學(xué)方法，讓幼兒對一些詞匯及故事內(nèi)容進行體驗和理解，收到了簡單又有效的效果。

第二，同事評議。骨干組和成長組的教師們通過交流和討論，以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)了他們討論的結(jié)果。

骨干組關(guān)鍵詞：“樸素、常態(tài)”；“開放、互動”。第一組關(guān)鍵詞是“樸素、常態(tài)”。他們認為：在本次活動中教師采用了樸素常態(tài)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制了配套圖片，以教師自身良好的語言素質(zhì)和恰當?shù)闹w語言作為輔助，體現(xiàn)的是一個一線教師常態(tài)的教學(xué)過程，因此預(yù)設(shè)的第三個方法是有效的。第二組關(guān)鍵詞是“開放、互動”。他們認為：教師通過活動前對文學(xué)作品的反復(fù)研讀把握，設(shè)計出分、總的故事講述模式，通過一系列開放性的提問，給了幼兒廣闊的想象空間，可以讓幼兒對接下來的故事進行大膽猜想，這為活動中良好的師生互動打下基礎(chǔ)；在活動的最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計了一場辯論賽，通過對城市好還是鄉(xiāng)村好展開辯論，從而實現(xiàn)生生互動；在師生與文本之間的互動中，教師通過語音、語調(diào)的變化、肢體動作的設(shè)計，將故事講得生動有趣，幼兒在傾聽猜想、模仿創(chuàng)編中較好地理解了故事。他們認為預(yù)設(shè)的第一個方法也是有效的。

成長組關(guān)鍵詞：“先分后總”。這一組認為和以往的教學(xué)組織形式不同，本次活動采用了先分后總、分段講述故事的教學(xué)方法，這正是該活動從頭至尾吸引幼兒的關(guān)鍵所在。特別是在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置了開放性的提問，讓幼兒憑借已有的經(jīng)驗對故事情節(jié)發(fā)展進行預(yù)測，通過分段處理，教師把大量想象的空間、表達的空間留給了幼兒，讓幼兒能夠充分地表達，有了分段理解的基礎(chǔ)，在教師完整講述故事的時候幼兒就能跟著講述故事了。因此他們覺得預(yù)設(shè)的第二個方法，以先分后總的形式為主線講述故事更能讓幼兒認真傾聽并積極思考，使幼兒始終保持著聽故事的新鮮感和敏銳感，所以說是一種比較有效的故事教學(xué)方法。

3.集體討論

教具的準備不在于求新求異而在于是否有實效，教師良好的肢體語言也是一種簡便又有效的輔助方法。教師要仔細琢磨、認真鉆研每一則故事，從故事和幼兒的認識特點出發(fā)，采用先分后總或先總后分等不同形式的教學(xué)方法。要注意提問的開放性和有效性，在允許幼兒合理想象的同時，更要用有效的提問讓幼兒沿著預(yù)設(shè)的故事目標方向深入。要關(guān)注幼兒對圖片的觀察理解，使他們在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出故事的情節(jié)，從而有效地幫助幼兒形成策略預(yù)備技能。

總之，在幼兒園開展故事教學(xué)活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒熱愛文學(xué)的情感，促進幼兒語言的發(fā)展，達到最佳的教學(xué)效果。

〔責任編輯：高照〕