培養學生自主閱讀能力，陶冶學生人文情操

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學的目標是讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有效豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值。可見，培養學生閱讀能力不僅是語文教學的主要內容之一，更是實施人文教育的有利途徑。如何培養學生的自主閱讀能力，讓學生在自主閱讀中感受人文性教育，以下是筆者的幾點做法：

一 從預習入手，培養學生自主閱讀習慣

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有著至關重要的作用。然而，學生良好預習習慣的培養，離不開教師循序漸進的指導。首先，預習要有目標性。預習可以為上課作好知識上的準備，從而起到提高上課效率的積極作用。課前預習需要同學們自己獨立去接觸新教材，自己進行閱讀和思考。教師在設計預習目標時必須切合實際，既不能太高，也不能過于籠統。當學生看到預習目標的時候，就能明確預習任務。在預習完成之后，預習目標還可以成為檢驗學生是否完成任務的標準和尺度。其次，預習要體現指導性。教師要對學生的每一個時段、每一個預習環節進行具體的學習方法的指導。例如：在初學課文時，教師可以要求學生按“導讀”提示預習；在深入理解課文時教師可以設計有價值的思考題預習；在課堂中教師還可以圍繞教學重難點激發學生質疑進行預習等。

二 從習慣入手，培養學生自主閱讀興趣

學生要自主參與閱讀就要養成良好的閱讀習慣。而良好的閱讀習慣則是培養自主閱讀興趣的基石。葉圣陶先生說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態度和閱讀才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。”（1）養成收集習慣。我把“勤于收集資料”的習慣訓練，貫穿于語文教學的各個階段之中，不僅教給學生收集資料的方法，更主要的是有計劃、有目的地組織他們收集相關資料，使他們逐步養成勤于收集的習慣，目的是加深對課文思想內容的理解，拓寬視野，增長見識，受到更多的啟發和教育。（2）養成摘抄習慣。閱讀是小學生獲取知識的一條重要途徑，而摘錄筆記則是幫助小學生提高閱讀質量和效率的重要輔助手段。摘錄筆記最能體現孩子的閱讀水平，只有潛心于文本的閱讀才會有高質量的摘錄筆記。做好“我的摘錄筆記”是我教學中的一個堅持，指導學生寫好“我的摘錄筆記”，不僅有助于知識的理解、記憶、積累和梳理，還有助于良好習慣的培養、學習興趣的激發、習作水平的提高。（3）增加課外閱讀量。在語文教學中，閱讀是一切的基礎，只要閱讀量多了，聽說讀寫能力自然就會提高。如果僅僅立足于語文課本，那么一切都是無源之水，學生會變成井底之蛙，只能瞥見小小的一線天。課外閱讀是開拓學生視野，開闊學生思路的一條重要途徑。

三 從興趣入手，提升學生閱讀品味

有人說，在人性深處，有一種最原始的東西，就是喜歡得到別人的贊揚。《義務教育語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀興趣”作為低年級閱讀目標第一條。“興趣”指的是對某種事物的喜好的情緒。當人們對某一類事情感到有興趣時，便精神飽滿，心情愉悅，腦垂體分泌活躍，新陳代謝加快，整個神經系統興奮水平提高，情緒處于積極狀態，思維敏捷。讓學生感到讀書能夠滿足自己的心理需求，不僅得到豐富的知識，還能得到別人贊賞。我的主要做法是：

第一，精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想。”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

第二，開展語文綜合實踐活動，如班級故事會、古詩擂臺賽、演講比賽、手抄報展示等，把競爭機制引入語文實踐活動。在活動中，學生真切地感受到因為自己的出色表現帶來了他人一句贊許的話，一道敬佩的眼光，由此產生了一股持續閱讀的動力，促使他們去追尋書中的“顏如玉”與“黃金屋”，領略書中無窮無盡的樂趣。這樣，學生的閱讀品味就會在興趣的海洋中循序漸進地得以升華。

四 從閱讀品味中，陶冶人文情操

現代教育理論認為，閱讀就其本質而言，是讀者與作者之間的對話和交流的關系，體現了人與人之間的精神聯系與情感交流。而閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀不僅是讀的問題，更重要的是豐富自己，提高品位，從品味中感受人文情懷。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣”是閱讀教學的目的。所以，教師應在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如品讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，從中感悟意志的堅忍和剛強；讀《荷塘月色》，從中感悟文字的華麗和感性；讀《再別康橋》，從中感悟詩歌的律動和柔情等，只有這樣，才能使學生學會做人，成為既有人性又有靈性的人。

〔責任編輯：范可〕