初中英語“以學為主”課堂活動設計有效性策略探微

【摘 要】本文分析了當前初中英語教師在課堂教學活動設計中存在的一些問題，提出了課堂應以學生為中心，教師要創設教學情境，采用多種有效的教學形式，活動設計要提體現學生的主體性、層次性、興趣性，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，培養學生綜合運用英語能力，切實提高課堂效率。

【關鍵詞】問題 學生為中心 主體性 層次性 興趣性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0098-02

建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師在教學過程中徹底摒棄以教師為中心，采用以學生為中心的教學模式。這要求課堂教學的中心應逐步轉移為以學生為中心，以活動為載體，以任務型教學為途徑的教學模式。

一 初中英語教師在課堂教學活動設計中存在的問題

1.重活動形式，輕活動目的

一些教師認為組織課堂活動就是為了活躍課堂氛圍、提高學生興趣，把活動簡單地理解成了游戲和娛樂，認為能激發學生興趣的活動就一定是好活動；還有些教師認為活動組織得越多越好，活動量大，課堂容量也就大。于是，許多公開課都異常熱鬧，活動充滿了整個課堂。從表面上看，課堂是非常活躍的，但由于一些活動純粹是“為活動而活動”，沒有明確的目的，沒有積極的體驗和反思，活動顯得散漫、隨意和膚淺。我認為，這種形式化的活動不僅浪費了寶貴的教學時間，造成了課堂教學的低效甚至無效，同時對學生的發展意義也不大。

2.重個體活動，輕全體參與

在一些英語課堂，往往是老師一布置任務，學生就以最快的速度組合成組，似乎互動的效果不錯。可仔細觀察便會發現，一些小組學生各顧各的，也有一些小組是某個學生的“一言堂”，其他學生當聽眾。這樣的互動，在一些公開課中見到較多。只有互動的過程，作秀的成分比較大，個別學生可能得到了提高和發展，但是落下的是一大片。這跟新課程倡導的面向全體是背道而馳的。

3.重機械操練，輕真實交際

有些教師喜歡在課堂上設計大量的機械重復的操練，導致師生對話較多，生生交流、組際交流欠缺；在先學的基礎上還是按部就班地進行傳統的教學方式授課；小組合作流于形式，無實質性意義等。其實這些枯燥無味的活動，既無層次性且沒有真實的語境作支撐，導致學生只會死記硬背，不會靈活運用，缺乏交際能力。

4.重活動結果，輕評價激勵

有些教師，平時十分注重活動的結果，而忽視了過程性評價的重要性。因此，在開展活動時，對學生的評價大而簡單，缺乏藝術性，評價方式單一，一味采用表揚的方式，其實這種簡單化、格式化的表揚反復使用后，學生會感到乏味，從而失去評價的意義。

鑒于目前的課堂教學現狀，想要提高課堂教學效果，那就要以課堂活動設計的有效性為抓手，創造出學生的真實活動情境，讓學生作為主體去活動，在多維互動中發揮學生的自主性、能動性和創造性，發揮言語實踐活動的最大競爭效能。

二 設計有效的課堂活動應注意的方面

1.活動的設計要體現學生的主體性

傳統教學以教師為主體，教學形式單一，學生思維自始至終框定在教師擬定的教學形式中，我們必須使教與學雙方積極互動，真正形成多向性學習的有利教學條件。課堂教學中，情境的創設、活動的設計要體現學生的主體性，讓更多的學生參與各項活動，激發學生的學習主動性。

如在學習NSE七（下）Module 4模塊任務時，我讓學生開展小組活動，設想十年后小組成員的情況，做好記錄并制成表1，然后以“十年后的我”為題進行小組交流匯報。

此項活動，簡單易行，可操作性強，并且做到人人參與活動，收到了良好的效果。

又如上NSE 八（下）Module 4“If引導的條件狀語從句”時，我們可以設計這樣一個游戲，分組進行聯句競賽。教師先引出第一句：

師：If you play football on the road，a car may hit you.

生1：If the car hits you，you will go to the hospital.

生2：If you go to the hospital，you will spend much money.

生3：If you spend much money，you will be poor.

生4：If you are poor，you will not buy new clothes.

生5：If you can’t buy new clothes，you will be ugly.

生6：If you are ugly，no one will like you.

生7：If no one likes you，you will be sad.

生8：If you are sad，you will be ill and go to the hospital…

通過這樣游戲，不僅可以提高學生的表達能力，而且有利于豐富學生的想象力，學生學得開心，同時狀語從句的難點（時態問題）也在游戲中解決了。學生參與課堂的積極性很高，體現了以學生為主體，以交際為目的，實現了課堂教學活動生活交際化。

2.活動的設計要體現學生的層次性

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

根據分層教學理論，要求教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，體現人文性。教師要按照學生的規律進行教學，活動的難度要適中，使上、中、下不同水平的學生都有參與課堂活動的機會，獲得不同程度的提高，收到既提高又補差的效果。

如NSE 七（上）Module 2 Unit 2為例，介紹三個層次的課堂教學活動。

先快速閱讀文章，完成表2。

不難發現，表2中所要填的答案可直接從課文中找到，其目的是讓學生熟悉課文，了解本課的語言形式，對課文作表層理解。此項活動的特點：密度大、節奏快、頻率高。

為了讓學生有較寬的理解和思維空間，各盡所能，各取所得，幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言項目，把本課的重點語言形式與語言意義有機結合，著重語言內容的流暢性。讓學生再讀課文，并運用表格內的信息復述課文，使學生對課文內容有進一步的了解。此項活動的特點：難度加大、密度減小、節奏放慢，但仍然氣氛熱烈。

緊接著更進一步讓學生在真實情境中，運用新掌握的知識解決實際問題，著重知識運用的得體性。采取的活動形式是采訪匯報活動，活動安排如下：

先小組采訪Talk about your family like this：

A：What’s your father’s job？

B：He is a/an…

A：Where does he work？

B：He works at/ in/on…

A：Can he play basketball？/Is your mother a teacher？/…

B：…

接著Report like this：Hello，everyone！…is my friend/ classmate. He/She has a big/happy family. There are…people in his/her family. His/Her father is a/ an…

此項活動的特點：富有開放性、創造性的思維訓練，是一堂課的高潮所在，是模擬生活實際開展交互式的活動。

3.活動的設計要體現學生的興趣性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。為此，設計課堂活動的目的之一就是為了營造寬松、和諧的學習氛圍，能更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。盡管影響第二語言習得與學習有智力因素和諸多的社會、心理因素，但興趣是其中重要的因素之一。由于初中生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。

如在學習NSE七（上）Module 4 Unit 1時，我讓學生分小組進行表3中的詞匯歸類練習。

又如在學習NSE七（下）Module 2 Unit1 時，為了鞏固情態動詞can的用法，我就讓學生進行如下的拓展造句趣味練習活動。

生1：A dog can run fast.

生2：A monkey can eat bananas.

生3：A bird can fly.

…

此時，各小組展開了有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這樣的活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新的意識。

多樣化的教學活動有利于激發學生學習英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。教師要善于通過設計和組織有效的教學活動，幫助學生學習和運用所學的語言知識與技能。與此同時，教師也不要忽視對活動的過程性評價，要采取“小組捆綁考核制”和多元化評價方式，促使全體學生積極投入到老師精心設計的有效教學活動中來，提高課堂效率。

三 總結

總之，“以教師為指導，以學生為主體”的新課改教育理念告訴我們：課堂必須“以學生為中心”，以“任務型”教學為途徑，以“培養學生英語交際能力”為目標。切實改變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，使學生在一種自然、真實或模擬的情境中感悟和學習語言，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕