電子白板教學運用要突出互動性

新課程改革以來，以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分考慮和注重了學生在教學過程中的地位、權利和感受，是一種真正“以學生為本”的教學。而多媒體技術的顯著特點之一就是其互動性，它可以形成人與機、人與人及機器間的互動，尤其是電子白板在課堂教學中的運用，使互相交流的操作環境及身臨其境的場景得以成為教學現實，師生可以根據需要進行控制。但現實中，多媒體運用的現狀更多表現為：師生關系變成“師——機——生”三者關系或以“機”為中介的師生關系，教師單方面播放、講解課件，學生只能被動地觀看“電子教材”，教師利用多媒體加緊了對學生知識的灌輸，使互動性缺乏的問題更勝于傳統教學手段。為此，筆者認為，要改變這一現狀，需從以下方面著手。

一 強化教師培訓，提高操作技能

多媒體是將計算機、電視機、錄像機、錄音機和游戲機等技術融為一體，形成電腦與用戶之間可以相互交流的操作環境，實現了輸入、輸出方式的多元化。要提高教師對多媒體的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習。在電子白板的使用上，僅僅掌握其原理技術是不夠的，更重要的是要理解電子白板的互動教學理念，才能實現教學的新突破。針對目前電子白板剛剛起步的現狀，筆者認為在增加縣級培訓次數和時間以及提高培訓難度的同時，更需要在學校內部組織校本培訓。學校要利用校本培訓平臺組織教師集中學習、相互觀摩、互相交流；要為教師創設練習使用電子白板的環境，讓教師在自己的辦公電腦中嘗試使用電子白板的系統軟件，以期能熟練掌握并與其他教具有效整合。

二 提升服務意識，優化視覺效果

目前，大多數電子白板安放在教室的一角，這是教師擺脫不了對黑板依賴的表現。電子白板應作為課堂的教學工具，而不僅僅是輔助工具，因此電子白板的尺寸和位置，必須保證所有學生均能清楚地看見演示，否則將阻礙師生、生機互動，影響白板交互功能的發揮。另外，學校在安裝電子白板時應對教室的環境進行設置，如教室要配置窗簾、保證白板的周圍不受強光的照射、白板盡量安裝在座位的正前方等。

三 加強統籌力度，整合教學資源

目前，大部分學校的資源庫系統性不強，且與教材的配套率極低。解決這一問題最可行的辦法就是學校統籌安排、教師協同工作，根據各學科的教學目標，收集和整理各種教學資源，將電子白板的資源庫與網絡資源有機結合，進行修改和調整；將自主設計與網絡材料有機結合，完成課堂教學設計，并分類添加到資源庫中。通過周而復始的補充和完善，構建與教材相匹配的電子白板教學資源庫。此外，由于電子白板易學易用，為了凸顯學生的主體地位，可以鼓勵學生結合信息技術課程中所學的知識，協助教師設計教學所需的資源。這樣既可減輕教師的工作量，又能培養學生的信息技術素養。

四 創設動態環境，體現教學互動

電子白板的交互功能是強大的，它為師生在教學過程中的互動參與提供了極大方便的同時，也讓學習過程變得更有樂趣。電子白板的交互功能可以促進師生之間的情感交流。讓學生在觀看教師操作的過程中，提高參與性、激發主動性，使互動功能可以淋漓盡致地發揮。如在課堂上學生到電子白板上做一些練習題，做對了，會出現朵朵紅花，反之則出現哭臉；或正確，則以動畫的形式講解相關知識，既可以加深學生記憶，又可以拓展知識外延。這樣知識建構，就是在與電子白板“密切接觸”的過程中主動完成的。

五 充分挖掘潛力，有效發揮優勢

電子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教師可以根據學科特點加以利用。如聚光燈功能，當教師需要突出強調課件中某一部分時，就可以利用將此部分放大至大半個屏幕，從而使學生的集中注意力，更加深刻地了解該內容。如素材庫，教師可隨時將上課所需的圖片、音頻、視頻等素材存到素材庫當中，需要時就用電子筆將其拖拽到屏幕上，并根據需要進行組合。再如拉幕功能，當教師需要展示屏幕中的一部分，而想隱藏其他部分時，就可以使用拉幕功能，并且教師在上下左右拉動時，學生還可以直觀、近距離地看到教師的動作，一改以往學生的注意力只在屏幕和教師之間轉換的狀態，從而拉近了師生距離。

六 制定評價標準，規范運用環境

電子白板不是其他顯示工具的替代品，它有自己的明顯特征，對于它的使用評價，不能等同于其他普通多媒體，應與其所具有的特點相匹配，并具有可操作性。如要從學生觀看回放是否能抓住課程的重點，來評價教師是否利用了電子白板的存儲功能；要從教師教學時是否設計和利用相關資源庫，來評價電子白板的資源庫是否聯系實際，是否和課堂主題相關；要從課堂中人與人、人與機是否有效互動，來評價教師是否充分利用了電子白板的交互功能等。

目前，教師應用信息技術教學的手段，明顯滯后于信息技術的發展。對電子白板而言，教師要在提高自身技能的同時，對教學過程、教學方式、教學資源進行優化設計，進而更好地適應和運用電子白板，優化教學效果。

〔責任編輯：范可〕