經典浸潤 讀法指引

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”教育一個孩子不是一朝一夕的事；同樣，培養一個孩子良好的閱讀習慣也不是一蹴而就的事，需要從小堅持不懈地訓練和培養。

一 課題的提出

一年級時，我們采用多種方法激發學生的閱讀興趣，學生們都愛上了閱讀。二年級時，如何讓學生保持良好的閱讀興趣？經過大量查閱資料，我們認為，老師應對學生的閱讀過程進行指導，讓學生在大量閱讀的基礎上習得一些閱讀策略來保持閱讀興趣，進而從書中汲取真、善、美的人文素養。

二 理論基礎

1.馬克思主義哲學原理

小學生課外閱讀能力的培養，是從學生達到一定的閱讀量開始的。學生有了一定的閱讀量，愛上了讀書，再在教師有目的的引導與指導下，學會運用一些閱讀方法，就能達到“質的飛躍”，逐漸形成閱讀能力。

2.建構主義學習理論和自主學習理論

建構主義理論認為，學生的知識和技能的獲得，非一朝一夕之功，要從小打基礎。教師需要幫助孩子們建立一些陳述性知識和程序性知識的閱讀積木，為孩子們能夠順利在日后的框架式的自主學習方式中學習。

3.以認知科學為基礎的閱讀理論

認知科學強調意義建構，強調激活學生已有的閱讀背景知識和教學閱讀理解策略，特別強調教師專家式的引導作用。

三 研究方法

1.文獻法

閱讀教育學、心理學、閱讀理論，力求讓老師對學生的閱讀進行科學的指導。

2.調查分析法

對學生的閱讀情況進行調查，以便實時調整閱讀教學。

3.行動研究法

全組老師針對學生面臨的閱讀問題——閱讀的有效性，特別是閱讀方法的形成進行探討、實踐、反思，從而讓學生學會一些閱讀方法，培養學生的閱讀能力，使其保持閱讀興趣。

四 研究過程

1.精挑細選，確定閱讀書目

《新課標》認為：“引導學生養成課外閱讀的習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且逐步對經典名著產生興趣。”讓小學生多讀古今中外經典，得到各種文化的滋養，讓他們開闊眼界，拓展思維，進而為人生觀和世界觀的發展奠基。因此，筆者選擇《聲律啟蒙》、《國學經典》、“鄭淵潔童話系列”、《小屁孩日記》列為年級必讀書目，并且進行班級間的“漂書活動”；把《安徒生童話》、《成語故事》、《格林童話》、《小木偶奇遇記》、《小豬唏哩呼嚕》、《伊索寓言》等列為班級選讀書目。

2.仔細求證，定準閱讀目標

經過反復查閱資料，結合二年級孩子的認知特點和學生的具體閱讀狀況，我們認為，二年級學生要達到的閱讀目標是：（1）有自愿閱讀的熱情。（2）有在閱讀中積累詞、句的意識和習慣，并且能運用到寫話中。（3）具有初步的“讀—思—寫”結合的意識。（4）初步學會運用一些閱讀方法，如猜測法（推理和想象）、提問—問答法、摘抄法、讀思結合法、讀憶結合法（背誦和復述）、讀寫結合法等。

3.認真探索，嘗試閱讀模式

閱讀是否有效，其落腳點在于學生的閱讀能力是否真正得到提高。開始我們采用讀書單的形式來研究閱讀課堂，檢測學生的閱讀情況。幾次試驗后發現，這種所謂的指導性測試對二年級學生的閱讀的作用不大，畢竟學生年齡小，生活積累少，光靠學生讀后去悟、答題是不行的，必須要有老師的指導、點撥和引導。

之后，我們又大量查閱文獻，反思課堂教學實踐，發現學生的閱讀能力的形成是由一些基本的要素構成的，就像小孩搭積木一樣，任何一個模型都是由一塊塊積木搭建而成的。于是，我們嘗試“積木式閱讀教學模式”，在閱讀教學中，教師根據教學需要選取“積木塊”——特定素材（閱讀材料和閱讀方法），采用“支架式”教學（示范、講解），幫助學生根據一定要求，或興趣愛好，或能力基礎，對所選素材進行各種形式的組合來達到一定的教學效果。

實驗準備：孩子閱讀能力的形成是由幾大模塊組成的，老師教學課外閱讀課的目的就是幫助學生搭建閱讀能力形成的“積木塊”——“基本積木塊”（朗讀、推理、摘抄）、“復合積木塊”（讀思結合法、讀憶結合法、讀寫結合法）、“特殊積木塊”（為適應考察閱讀能力而形成的基本規則），并且慢慢地教會他們達到自如地運用這些“積木塊”的能力。針對二年級學生的特點，我們只傳授“基本積木塊”，即猜測法（推理和想象）、朗讀法、提問—問答法、摘抄法、復述法等。

實驗步驟：雖然每次課的內容不一樣，需要訓練的閱讀方法不一樣，但是為了讓孩子學習“基本積木塊”，給孩子一定的印象，我們強調“一課一得”，并且規定了“積木式閱讀教學模式”的教學流程。

[教學流程]（1）學生自讀，了解內容。讓學生根據閱讀指導題或提綱，獨立讀書，了解內容。（2）教師示范，傳授方法。全班學生不一定都會明白，但是根據“差異教學”的原則，讓“優秀生”先行一步，為后面的小組合作打基礎。（3）小組合作，嘗試運用“基本積木塊”。教師引導巡視，可以適時引導“后進生”或學生學習有偏差的地方。（4）展評學習，共同提高。即讓學生在師生、生生的交流和評價中習得“基本積木塊”。

這樣，在老師的引導下，讓學生獲得一些閱讀方法，提高閱讀能力。如在《聲律啟蒙》的學習中強調讀憶結合法的學習與運用；在《朱塔奇遇記》中讓學生習得跳讀法和摘抄法的閱讀策略；利用《小屁孩日記》培養學生初步的讀寫結合法等。這樣，學生在老師有意識的引導下，習得一些閱讀方法，培養良好的思維方式，為寫作打基礎。

4.組織各種活動，推動閱讀

第一，班級朗讀競賽：培養學生的朗讀能力和良好的語感，搭建、鞏固“朗讀法積木塊”。

第二，“好書推薦”：激發學生的閱讀興趣，讓學生嘗試運用一些閱讀方法，進而愛上閱讀。

第三，“讀書節活動”：“經典伴我行”的讀書節活動讓學生明白了古詩、童謠、聲律啟蒙、“鄭淵潔童話系列”等不僅可以讀、可以背，還可以唱、可以表演、可以做游戲。現在，學生的讀書熱情更高了，對讀書更感興趣了。

第四，“閱讀明星”的評選活動：期末，評選“閱讀明星”，把閱讀活動推向高潮。

五 研究成果

1.學生方面

第一，閱讀量大增。從期末閱讀調查表顯示，兩個學期，學生讀書最多的閱讀量超過100萬字，最少的也已達到近40萬字。

第二，朗讀水平提高，語感增強，95%的學生能拿起一本無拼音的書，按照語意停頓讀書，說明學生已掌握了很多“語匯積木塊”。

第三，“真善美”的欣賞能力得到提高。培養學生注意觀察、善于表達的能力，也讓每個學生都能在讀書的同時陶冶高尚的情操，學會做人。

第四，很多學生在閱讀中有意識地運用一些閱讀方法，如利用《我愛讀書》來運用“摘抄—積累法”、“讀思結合法”等。

第五，學生的表達能力顯著增強。學生運用了“摘抄—積累”法后，把文章寫得具體、優美的能力得到提高。

2.教師方面

老師的教研能力得到了發展，教研水平得到了提高。

第一，我們在摸索中前進，在前進中摸索。在探索—實驗“積木式閱讀教學模式”的過程中，全組老師在“探討—編寫—實踐—反思”的過程中求索，從“讀書單”到“導讀案”（匯編成《快樂閱讀》），在實踐中積淀，在積淀中前進—智慧引導學生閱讀，培養和提高學生的閱讀能力，保持閱讀興趣。

第二，為了指導和檢測閱讀效果，老師們積極探討、研究，編寫了《快樂閱讀》、《我愛讀書》、《我愛寫話》、《二年級目標檢測試卷》。

〔責任編輯：范可