積極情感 自我教育

【摘 要】班主任要改變育人理念，要通過各種方法、各個途徑，培養(yǎng)學生的積極情感，內(nèi)化教育意圖，使學生形成自我教育，達到育人的目的。

【關(guān)鍵詞】積極情感 自我教育 目標 心理暗示

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0083-02

傳統(tǒng)的教育教學，班主任不僅是班級管理者，更是班級活動的控制者，班主任是權(quán)威，他的意志往往引導(dǎo)著整個班級的走向。班干部特別是班長，即便是選舉出來的，經(jīng)過一段時間的熏陶與訓(xùn)練，也會漸漸變成接受者、服從者。這種帶有濃厚專制色彩的班級管理方式不僅使師生之間的關(guān)系緊張，也使班長和其他同學之間的同學關(guān)系變質(zhì)。更為糟糕的是，不少學生因為經(jīng)歷這樣的教育，棱角逐漸被磨蝕，對學習、生活表現(xiàn)不出應(yīng)有的激情。

一 積極情感與自我教育密切相關(guān)

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育”。在班主任工作中，啟發(fā)和培養(yǎng)學生主體的自我教育能力，調(diào)動學生的積極性與主動性，使我們的教育得到學生的認同，并內(nèi)化為學生自愿的行為、自覺的要求，是教育成敗的關(guān)鍵。而通過培養(yǎng)學生積極情感、引導(dǎo)學生進行自我教育是達到良好教育效果的基礎(chǔ)。人的行為活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，達到預(yù)期的教育效果無疑是癡人說夢。

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。心理學研究表明，學生的情感態(tài)度會直接影響到他們的行為和接受教育的效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對學生接受老師引導(dǎo)、根據(jù)具體情境進行自我教育產(chǎn)生積極作用。如樂觀向上的學生總相信自己會擁有更多的機會，無須老師多做動員，他就會主動積極地朝目標努力；活潑開朗的學生遇到挫折往往會自我開解，或他人稍作引導(dǎo)便會釋然開懷；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習、生活中的困難。積極的情緒會引起積極的自我反思、自我教育，與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，如焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。消極的情感往往會引起消極的心理暗示，久而久之，就會產(chǎn)生不利于自身發(fā)展的錯誤心態(tài)，變得敏感自私，害怕與同學、老師交流，不敢面對困難，學習上應(yīng)付差事……

二 培養(yǎng)積極情感，促進自我教育

要想培養(yǎng)學生積極情感，班主任首先要對學生有積極的期望。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，老師的積極期望有助于學生形成積極心態(tài)。相信學生會學得更好，變得更好，唯有樹立了這樣的信念，班主任才會對學生有具體要求，才會采取充滿智慧的教育舉措，學生也才會隨之產(chǎn)生自我期望。反之，班主任若懷疑這個信念，僅從過去的成績評價學生，對“差生”采取消極、放棄的態(tài)度，對他們不抱任何成功的希望，就會極大地影響學生對自己的評價，屢次的挫折容易讓學生對成功不抱任何希望，甚至會產(chǎn)生自輕自賤、自暴自棄等極端消極的心態(tài)。

三 對學生的積極期望的體現(xiàn)

1.引導(dǎo)學生制定目標，逐步實現(xiàn)老師的積極期望

學生發(fā)展是一個動態(tài)的過程，如果期望值停留在觀念上或口頭上，不加以傳遞，學生就無從了解也無法實現(xiàn)老師的期望。班主任對學生的期望切忌單一化，如僅制定學習成績目標，這樣的目標制定非但不能成為促進因素，反而會成為學生的心理負擔。班主任引導(dǎo)學生制定的目標應(yīng)落實到怎樣成為一個積極的人上。目標可分為遠期人生目標、中期目標、近期目標，進而引導(dǎo)學生描繪十年后的我、一年后的我、一星期后的我，當然，目標制定越向后越要具體，越要有針對性、可行性。

2.通過積極評價來強化期望

期望的傳遞，期望轉(zhuǎn)化為行為動力，還要由積極評價來實現(xiàn)，通過評價予以強化與引導(dǎo)。有了評價的參與，期望才能實現(xiàn)由教師期望向?qū)W生自我期望的轉(zhuǎn)變。

3.班主任要創(chuàng)造機會，讓學生在表現(xiàn)自我中認識自我

學生對自身的認識程度、控制程度決定自身的發(fā)展水平，其自我意識的強弱，也決定著自我教育程度的深淺。日常生活中的機會具有極大的隨意性，而在教育中需要老師刻意去創(chuàng)設(shè)。班主任的最大樂趣莫過于能幫助班上的每一個學生取得成功，因此，教育機會的創(chuàng)設(shè)要面向每一個學生，不能僅針對幾個喜歡的“得意門生”。

班主任創(chuàng)造機會需注意以下兩個方面：（1）結(jié)合學生的具體特點，選擇最佳區(qū)域讓學生展示自己。許多老師在自己的教育教學實踐中，都有過為學生提供過成功機會的例子，但如果不抓住學生的具體特點，張冠李戴，有時雖精心設(shè)置，但因南轅北轍，作用非常有限。（2）注意觀察，選擇學生存在表現(xiàn)自我的心理需要的最佳時機。當學生存在這種需要時，班主任提供這樣的機會，學生就會充分利用這樣的機會表現(xiàn)自我、完善自我。

四 結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。具有積極情感的學生在校園內(nèi)肯定能抬起頭來走路，具有自我反思意識的學生更能抬起頭來走路。班主任要運用教育機智，構(gòu)建科學的教育情境，將教育意圖在具體的形象、活動中滲透給學生，影響學生的情緒，促使學生自己動起來，積極參與教育過程，逐步實現(xiàn)教育的內(nèi)化，改變學生的思考方式，從師授轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)省。當然，班主任教育意圖的實現(xiàn)是班主任無法把握的，一方面，教師的影響有時可能還不夠強烈，另一方面，教師的影響有時可能比我們所預(yù)料的還要深遠。但愿我們的教育影響能使學生們抬著頭走進高一級學校，走向社會。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕