高等職業教育中計算機基礎課程的教學改革

【摘 要】本文通過對學員信息技術應用比武競賽結果的分析與思考，提出了在高等職業技術教育中，計算機基礎課程教學實現教學方法項目化、教員隊伍雙師化和課堂教學一體化，深化計算機基礎課程的教學改革，提高學員信息技術應用能力。

【關鍵詞】職業技術教育 計算機基礎課程 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0078-02

第十六次全軍院校會議后，學校訓練任務調整為士官高等職業技術教育，重點突出士官崗位任職能力的培養。士官作為部隊軍事訓練管理的基本骨干、裝備和技術保障的一線人才，迫切需要提高其信息技術應用能力，為此，學校組織開展了首屆學員信息技術應用能力比武競賽活動。這次比武競賽活動，一方面，充分展示了學員的學習成果，激發了學員的學習興趣，增強了學員綜合素質；另一方面，檢驗了教學轉型后我校計算機基礎課程的課堂教學效果。這次參賽的200多名學員中有50名學員獲獎，計算機操作應用水平較高，但也有部分參賽學員成績不理想，參賽作品質量低，這些現象既有學員學的問題，也暴露出我們教的不足。如何進一步深化計算機基礎課程的教學改革，提高學員信息技術應用能力，為部隊培養出“懂技術、會管理、能組訓”的高素質、復合型人才。下面，本人結合自己在計算機基礎課程教學中的體會，談幾點粗淺的認識。

一 緊貼學員崗位任職需求，實施計算機基礎課程項目教學

項目教學就是教學雙方通過共同實施一個完整的“項目”工作來展現教學全過程。項目教學在教學內容上不再以“知識點”為線索，而是根據人的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，精心組織項目，使其符合學員的認知特點，強調所學知識的實用性。計算機基礎課程實施項目化教學需要從以下幾方面著手。

1.項目要緊貼崗位任職需求

任課教員要深入部隊基層一線，對士官學員崗位任職需要進行充分調研，全面研究部隊與專業相關的工作崗位以及崗位的典型工作任務，并把典型工作任務或專業課程的學習要求轉換成典型的教學任務，再根據典型教學任務設置相關教學項目。在進行教學內容項目化時，可以邀請專業教員參與教學項目的共同開發，以增強項目內容設置的針對性，滿足不同專業學員的學習需求，最終實現學員綜合能力和綜合素質的提高。

2.項目設置要注重層次性

由于士官學員的計算機應用能力參差不齊，對計算機基礎知識、應用技能的理解和領會速度及深度都不盡相同，我們在進行項目內容設置時，既要貼近工作崗位，模擬工作中的具體情境，充分體現工作崗位所需要的技能、素養和態度，又要根據學員的實際水平注重項目內容的層次性，項目設置要按由小到大、由易到難的層次推進，避免出現學員吃不飽或吃不了的現象出現，滿足不同層次學員的學習需要。

3.項目要注重協作能力的培養

項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、學員為主體、教員為主導”，在項目教學活動中，學員是主動學習者、探究者、協作者、交流者、實踐者和評價者；學員之間是相互交流、相互協作關系。因此，教員要有意識地設置一些要求多個學員共同合作完成的項目，培養學員之間的相互協作能力，增強他們的團隊精神。

二 重視教員隊伍建設，實現教員隊伍“雙師化”

教員隊伍建設是士官教育發展的關鍵環節。所謂“雙師型”教員，簡單地說就是既能從事理論教學，又能從事實踐教學的教員。計算機學科的“雙師型”教員隊伍，不僅要熟練掌握計算機基礎理論知識和各種常用軟件的使用操作技能，而且要掌握必需的專業知識和具備一定的部隊工作經驗。只有教員具備雙師素質，才能有效指導學員完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。重視教員隊伍建設，實現教員隊伍雙師化，一方面，要確立雙師教員能力素質標準，除了按政治、軍事和職業道德等公共素質要求外，要重點確立專業理論、教學實踐能力和崗位實踐經驗三方面的能力素質標準；另一方面，要找準雙師教員培養途徑，對現有教員，應根據個體實際，按照分層分類、固強補弱、弱項優先的原則，統籌安排其下部隊鍛煉、參加教育理論培訓。此外，還應通過競賽比武、示范引導、外送培訓、業務考評等多種方式對教員進行持續培養。

三 注重課堂教學設計，實現課堂教學過程一體化

課堂教學過程“教、學、練”一體化是指在“教”中通過項目任務驅動，精講教學內容、引導學員積極思維、調動學員的學習積極性；在“學”中突出學員學習的自主性，重視學員自學能力的培養；在“練”中突出求知過程的合作性，倡導教員和學員共同探索，倡導學員與學員共同學習。實現課堂教學過程“教學練”一體化應注意以下幾個方面。

1.要以項目推進理論知識的學習

計算機基礎課教學中普遍存在學員不愿聽理論課，而實踐課上又非常活躍，為了改變這一現狀，教員在進行課堂教學設計時，可以將理論知識講解貫穿于各個項目教學之中，即項目需要什么理論知識就講什么知識點，使枯燥的理論融合在注重實踐操作的項目中，以實踐帶動理論知識的學習和掌握，反過來理論再指導實踐，使理論實踐并進，真正實現學員在用中學，教員在學中教。

2.要突出學員在教學活動中的主體作用

“教學練”一體化教學模式以工作過程為導向，課堂由教員為主轉向以學員為中心，改變以往“教員講，學員聽”的被動教學模式。教員把工作任務設計成教學項目交由學員完成，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及評價，都由學員自己負責，學員在完成項目的過程中鍛煉各種能力，充分體現學員在教學活動中的主體作用。

3.要多種教學方法有機結合

計算機基礎課程教學內容豐富，既介紹計算機基礎知識及常用辦公軟件使用，又有多媒體技術與應用，任課教員要根據教學內容和教學對象的特點，將項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法等有機結合，靈活組織計算機基礎課程教學，提高教學效果。

〔責任編輯：范可〕