不同基礎教育背景的學生同步教學

【摘 要】本文針對普通高中生源和職高生源，在使用同一教學計劃、同一教學大綱、同一教師授課的情況下，由于其教育背景及綜合素質不同而產生的同教不同學、不同效的問題，通過改進教學方法，取得了良好的效果：增強了職高生源的學習興趣，擴展了思維能力，提高了對學習的認識和學習能力，學習成績與普通高考生源的差距縮小了，綜合素質也有了全面提升。

【關鍵詞】基礎教育背景 同步教學 探討

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0072-02

本校汽車檢測與維修專業學生來源不同，分兩類：一部分是受過普通高中教育，按全國統一高考分數線錄取的，其特點是：基礎知識較扎實、較系統，課堂理解能力和接受能力較強，有繼續深造的愿望；另一部分是職業高中畢業生，按“3+證書”的模式經考試錄取而來，其特點是：在職業高中時側重于技術技能的學習，文化課基礎知識學得不系統、不扎實，理解能力較差，學習積極性和主動性不強，甚至是不愛學習，對理論教學不感興趣。但這兩部分學生在進入我校后，在課程設置、教學計劃、教學大綱和教材選用等方面上是統一的。由于文化基礎和學習能力等相差比較懸殊，出現了同教不同學、不同效的明顯差異。以底盤電控技術與檢修課程為例，可以看到，以傳統的教學方法教授學員，兩類學員的不及格率和平均分都有明顯差別，如表1所示。

這一明顯差距引起了我們的注意，為此，在后續的課程教學中采取了多項切實有效的教學措施和方法，對傳統的教學模式進行改革。實踐證明，改革取得了學習成績和綜合素質普遍上升的效果。表2所示為改變教學方法后的教學質量分析。從表中可看出優良率、及格率及平均分明顯上升并與普通高考生差距縮小。

一 客觀認識生源差距，激勵學生增強自信心

職業高中的培養目標就是為各行各業培養技術工人，屬于中職教育，職業高中的學生在其學習期間主要是側重于專業范疇的技術能力的培養，對于普通高中所必修的數學、物理、化學、語文、外語等這些基礎文化課程，從客觀上課程的設置到學生個人主觀意愿上都沒有學習得那么深入和系統。所以，他們與普通高考生相比，在基礎文化方面的受教育程度就有很大差距。由于缺乏系統基礎理論的教育和學習，再加上這部分學生自身的基礎知識在初中時期和職高時期學習又不透徹、不扎實，因此，大多數學生認識理解能力較低、學習能力較差，對學習缺乏熱情，沒有興趣，到大學后，由于先天不足則對接受新東西缺乏自信，畏懼學習、不愛學習，有的甚至在學習上存在心理障礙。在教學中，我們應以與學生加強情感交流、人文關懷為切入點，對他們有愛心、耐心和信心，與他們進行心靈的溝通，講究心理策略，正確對待他們的素質和基礎，采取啟發、引導、激勵、表揚等方法，鼓勵他們并充分肯定他們的進步，從而消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心。通過語言、行動把這種關愛之心傳達給他們。在講評時多用放大鏡捕捉他們的優點，哪怕是一點點進步也不忽視，讓學生感到我行、我能、我有進步，時時體現自信和自我。

二 采用學習遷移的方法進行理論教學，盡量降低理論學習的難度

心理學表明，學習遷移是指個體已有的知識和經驗對新知識學習的影響，要抓住問題的實質和規律，有效地促進學習的正遷移。由于汽車檢測與維修專業中很多課程是要用到高中物理知識的，如汽車電器與電子設備、底盤電控技術與檢修、發動機電控技術等課程。而在讀書時，這部分職高學生所學的基礎課程量少，掌握得又不太好，尤其是物理這門課程是邏輯性、嚴謹性、系統性較強的學科。前面的物理知識是后面這些專業知識的基礎，后面這些專業課知識是前面知識的延伸和發展，基礎的知識沒有掌握好后面的教學就不能順利進行，但由于時間所限又不能給他們系統地補習中學的物理知識，因此，教師要把前后的知識結構有效地聯系起來，緊緊地抓住前后知識的內在本質和聯系，利用遷移的方法，引導學生感知新、舊知識學習過程中的相同要素、把握關鍵概念和定理、定義的本質特征，用已掌握的舊知識去理解相近概念和新概念，充分制造和利用知識的正遷移，由此來降低學習難度。難度降低了，學生的學習畏懼情緒也減少了，學習興趣產生了，他們的積極性主動性也能調動起來了。

三 在實踐教學中采用差異化組合管理

實踐教學的差異化組合，就是在實驗與實操中，把職高生源的學生與高考生源的學生混編在一個小組里，這樣，由于職高生源學生理論知識偏弱而動手能力較強，而高考生源善于學習理論動手能力稍弱的特點，把他們有目的地編排在一個小組中就能使他們優勢互補。在理論上，高考生源學生能多給職高生源學生講解一些，職高生源學生又能在實際的動手中給普通高考生源學生一些指導和幫助，這就充分利用了他們各自的專長和特點，既充分發揮了他們個人的自我價值，又激發了他們的學習熱情，促使他們發揮積極性、主動性和創造性及成就感，也充分利用了他們的個體差異形成優勢互補、來達到共同提高的目的，使職高生在理論課堂上所喪失的興趣與自信在實踐課上重拾回來。興趣、積極性和自信心有了，學習效果和成績自然就提升了。

四 采用做中教、做中學，動手動腦，使學生有效學習

我校所招的汽車檢測與維修專業的“3+證書”的職高學生是從不同專業而來的，不僅基礎差而且原來的專業基礎也參差不齊，所以與統一高考錄取學生采用同一統編教材同步施教，顯然是有困難的，但他們有一定技術技能和操練的基礎，所以入大學后作為任課教師要根據學生的具體情況，對教學方法進行調整。在主體內容保持不變、不影響教學知識系統性的前提下，在教學中因勢利導，以他們有的一定的技術技能之長作為切入點，采取先從實操做起，在做中學、做中教，弘揚教育思想家陶行知先生“教、學、做合一”的教學思想。

在專業基礎課和專業課的實踐教學中，要從實例和實踐出發，用類比方法啟發學生理解概念，通過感性的實操提高學生的理性認識能力，以較強的實用性和針對性激發學生的學習熱情和學生的理解力。從真正意義上運用“教學做合一”的教育思想，實現做學結合的教學方法，使學生的學習熱情高漲，學習興趣得到激發，學生的思維得到激活，使學生能夠由淺入深、由表及里，透過現象看本質，由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識產生質的飛躍，改變學生怕學理論、不愛學理論的心理，有效地提升學生愛學習、愛思考的素養，真正實踐“在做上教、在做上學，不在做上下工夫，教固不成教，學也不成學”的內涵。這既踐行了陶行知先生的教育思想，也使職業教育的根本方法得以有效實施。

五 結束語

在實踐中，教師要做好基礎差的學生的教學工作，除了要調動學生的學習興趣，提高他們的自信心外，教師還要注意教學的科學性，除了用好常規的教學方法外，還要根據這部分學生的特點，采用靈活多樣的適合他們的教學方法和手段，力求做到因材施教、有的放矢，這樣既能照顧到學生的知識基礎，又考慮到實現目標培養的目的，教學中要堅持學為主體、教為主導的教育原則，強化學生的主體地位，在教學過程中學生是獲取知識的主體，是學習的主人，是成長的主體，而教師是知識的傳播者，更是學生的引導者、組織者。我們設計的不脫離教學目標的適材施教教學方法，煥發了學生的思維，讓學生多一點感覺，給學生創設一個輕松、愉快的學習環境，熱情奔放的創新空間，使這部分學生由技能性的動手，轉化、升華為機理分析性的動腦，由感性認識上升到理性認識，不僅激發了他們的主觀能動性，更重要的是學習成績有了提高，分析問題的思維能力等綜合素質有了很大提升。

參考文獻

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[2]金湘虹.高職實踐教學的差異化教學管理[J].滁州職業技術學院學報，2006（4）：9～10

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