高等職業(yè)院校英語分層教學的實踐與思考

【摘 要】分層教學是當代中國基礎(chǔ)教育教學實踐所關(guān)注的熱點問題之一，本文對分層教學的概念、目標、分層標準和內(nèi)容幾方面的理論及實踐問題進行了思考，并以改革考核辦法為中心的職業(yè)英語分層次教學改革為例，實踐證明它是解決教學要求整齊劃一性與學生個體差異性之間的矛盾的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語 分層教學 考核辦法 教學要求 個體差異

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0055-02

一 引言

分層教學就是要因材施教，在教學目標上使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合運用集體、小組或個別教學等形式的有機結(jié)合；在教學效果上使每個學生都能有成功的體驗。而英語分層教學要求教師從學生的實際水平出發(fā)，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計不同層次的英語教學目標和英語教學內(nèi)容，確定教學方式，有針對性地對不同層次學生進行學習指導，組織不同水平的測試，做到各類學生在學習中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學任務(wù)。

二 分層教學的內(nèi)涵及理論依據(jù)

著名的語言學家克拉申認為：可理解的輸入略高于學習者的現(xiàn)有語言水平且重復出現(xiàn)，才能對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。他把學習者現(xiàn)有的語言水平設(shè)為“i”，把學習者下一階段要達到的語言水平設(shè)為“i+1”。其中的“1”代表了兩者之間的過渡距離。這一距離的順利過渡依靠語言環(huán)境所提供的相關(guān)信息、學習者的語言學習經(jīng)驗和學習策略。克拉申的“i+1”理論集中體現(xiàn)了循序漸進的觀點，強調(diào)學習者獲得知識的途徑，為探討高職英語分層教學提供了較好的理論框架。另外，美國心理學家布盧姆于20世紀70年代初提出的“掌握學習理論”指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”

三 職業(yè)學校英語分層教學改革

大多數(shù)高職學校的學生入學時英語水平參差不齊。不但不同專業(yè)的學生水平不同，而且相同專業(yè)的不同班級、甚至同一班級的學生水平都各不相同。其次，學生對自身英語水平的期望值各不相同。有些學生的目標是能通過英語等級考試，還有些學生則只想在專業(yè)上多下工夫，而將英語放在次要的位置。此外，不同職業(yè)、不同崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生英語水平的要求也不同。

在多數(shù)教師的英語課堂教學中，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。教學中，呈現(xiàn)出從課本到作業(yè)、從作業(yè)到試卷、從知識到知識、只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍以教師講授、學生接受為主。

實施英語分層次教學，有多種方式，筆者以某職業(yè)院校汽車制造與維修專業(yè)實施的班內(nèi)分層（對考核辦法改革）的教學改革為例：該教學改革主要針對學生考核進行分層：班級不分，只是對教學目標、教學目的進行調(diào)整，對學生進行測評的試卷給予分層，大致分為A和B兩個層次，即AB卷。這里的AB試卷指同一課程的不同難度。選擇權(quán)在學生個人。A級要求能靈活掌握和運用書本知識，B級能基本掌握書本知識即可。A級與B級學生在學習內(nèi)容上的具體要求也不同：如對話，A級學生要求背誦下來，而B級學生只要求能讀即可；在單詞的處理上，A級學生要求所有的單詞都必須背下來，而B級學生老師指定一些單詞要求他們記憶，其余單詞會讀即可，即分為四會和二會單詞。本著公平合理的原則，A級的學生每次測驗成績乘以1.1的系數(shù)。此外，每學期學生們可以根據(jù)自己的學習情況和考試成績重選級別。這里，關(guān)鍵是要營造一種自信自強的學習氛圍，給學生以切實可行的目標。由學生個人選擇試卷難度，對發(fā)揮學生學習的主動性也有好處。而提高學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，這在學習方法上是一個革命性的變化。

針對不同專業(yè)英語課課時的不同，主要分為以下兩種評分方法：（1）無教學實習的班級（有期中考試）：總評=期中成績×15%+期末成績×50%+平時成績（35%）。其中：平時成績=兩次測驗（10%×2）+單詞測驗5%+課堂表現(xiàn)及提問（5%）+作業(yè)×5%。（見圖1）（2）有教學實習的班級（無期中考試）：總評=期末成績×50%+平時成績（50%），其中：平時成績=兩次測驗（15%×2）+單詞測驗10%+課堂表現(xiàn)及提問（5%）+作業(yè)×5%。（見圖2）

通過考核方法的改革，由于平時分在期末成績中所占比重的加大，使學生們明白自己平時的表現(xiàn)直接影響到期末的總評及獎學金的評比，影響到自己的期末成績。學生們明確了自己的位置，無論是A級的學生還是B級的學生，大部分在課堂上學習目標明確，能做到積極、主動地參與學習，與同學和老師的交流較以往有所增加，課堂的學習效率和教學效率都有所提高，學生的主觀能動性充分表現(xiàn)出來。以進行改革的其中一個班的期末成績?yōu)槔?/p>

通過對圖3和圖4進行對比，不難看出，經(jīng)過改革之后，全班學生的及格率有所上升，60～70分這個檔次的人數(shù)有所增加，80～90分以及90～100分的人數(shù)百分比變化不大。這說明，對學生進行分層次教學，使一些徘徊在及格邊緣的學生，有了奮斗的目標，變得有事可做、有章可循。

四 結(jié)論

分層次英語教學的目標在于提高全體學生的英語水平，當然這種提高也只能是分層次的提高，而不是要求所有的學生都達到同一水平。在英語分層次教學中，對教師也提出了新的考驗和要求，英語教師必須掌握更多的知識，才能處理和把握好教材，根據(jù)不同層次的學生制訂出不同的教學大綱，實施不同的教學計劃。實踐證明，職業(yè)英語分層教學是一套行之有效的教學方法。

參考文獻

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[2]郭士香.高職高專學生英語學習動機調(diào)查報告[J].中國英語教學，2004（2）

〔責任編輯：李爽〕