對于大學輔導員工作的幾點看法

【摘 要】高等學校輔導員是大學生的主要管理者，我國教育體制和教育理念不斷轉變，傳統的管理模式難以適應。對于大學生的主要管理者——輔導員來說，不僅要在知識能力各方面提高個人綜合素質，還要加強個人管理理論的學習，學習新的管理模式、管理理念。

【關鍵詞】高等學校 輔導員 管理 大學生

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0039-02

按照普通高等學校輔導員隊伍建設規定的要求，高等學校輔導員與學生比例在1∶200左右，輔導員應該以專職為主，兼職為輔，每個院系的各個年級中都應當設立專職輔導員崗位。還要求高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍的重要內容，既是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，那就有教師和干部的雙重身份，輔導員在大學生的思想政治教育的開展以及高校學生日常的教育管理中擔任著組織者和指導者的身份，是大學生教育的不可或缺的重要組成部分。

我國高等教育事業發展迅速，規模不斷擴大，在社會變革，經濟發展的沖擊下，大學生的行為和思想也有較大變化，這就給高校的學生管理帶來挑戰性。黨的十六屆三中全會確定“科學發展觀”，就是要求堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。高校的學生管理也是嚴格按照以人為本的主線開展工作。作為高校學生的主要管理者，輔導員應提升個人綜合素質，針對高校學生所面臨的各種問題展開學習和探討。教書育人，為人師表。教師是一個影響他人的職業，是一個神圣的職業。良好的師生關系是教書育人的重要前提，在這個關系中，教師起著主導作用。教師的個人品質、方式方法、為人處世、工作作風都會影響到學生的成長。所以，建立良好的師生關系，提高教師自我個人綜合素質是做好教育工作的基本要求。

因為社會快速發展，在現代社會多種思想碰撞的環境中成長起來的“90后”大學生很容易接受某種思想和理念，也有的會抵制新的思想和理念，導致學生追求和理想多元化，輔導員雖然大多數較為年輕，但與學生總有些代溝，不能很好地認識學生的發展情況。這就要求我們不斷加強理論學習并經常深入到學生中進一步了解他們的發展變化。現如今學生多為獨生子女，都有著自身獨特的經歷，其身心素質和思想觀念都有所差異，這就需要我們因材施教，重點了解開導，避免問題的發生。全面考慮學生的個體情況，把握好全體學生的基本情況，既把他們看做是一個整體也要從單個個體了解，這樣高校學生管理才能做到具體、全面。然而許多90后大學生有著自己獨特的個性，敢于反抗，會用一些極端的方法訴求宣泄不滿情緒，如離家出走，集體起哄，制造混亂等個人和集體事件。這些和學生的成長環境有直接關系，因為大多“90后”為獨生子女，家長和親人的過分呵護形成了他們以自我為中心的獨特個性，自我意識較強，缺乏團隊合作精神。他們中間單親離異家庭的學生也較多，受家庭環境影響，容易出現性格孤僻、不愿與他人交往、厭惡生活等現象。需要及時引導，加以影響，及時糾正不健康的思維。針對學生家庭以及成熟程度的不同等特點，輔導員應在充分尊重學生的基礎上選擇合適的教育引導方式與學生建立信任關系，有了輔導員與學生的相互信任的關系作為基礎，學生更愿意接受輔導員的引導，向著積極的方向發展。

高校學生工作紛繁復雜，輔導員為更好地做好管理工作，必須培養一批學生工作者，然而學生工作者亦有其缺陷。培養學生干部，目的就是實現學生自我管理，學生干部必須要嚴格要求自己，為其他同學做好榜樣，做好引導，才能起到學生自我管理的作用。輔導員應對學生干部提出更高要求，自己做好榜樣。無論是生活上、學習上還是心理上輔導員都要為學生做出榜樣，引導學生進行自我管理。做好學生管理工作要注意調動起學生的自身參與管理的積極性，讓學生積極參與管理工作，改被動為主動，讓學生把自己看成教育管理的主體，有利于消除學生的逆反心理提高團隊合作意識，更好的實現大學生的自我管理。學生的自我管理就是一種人性化的、民主的、開放式的管理，不斷提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學生提供更大的自主發展空間，有利于實現培養學生成才的目標。還引導學生管理好自己的情緒，情緒管理就是善于掌握自我、調節情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應能適可而止地排解，能以樂觀的態度、幽默的情趣及時地緩解緊張的心理狀態。大學生年齡一般在20歲左右，長期的學習生涯，使他們未能真正接觸社會，同時由于現在很多大學生是獨生子女，因此在生活中很容易產生挫折體驗，心理上容易產生消極的情緒，如自卑、孤獨、焦慮、抑郁、沖動、易怒等，如果不懂得如何控制，將嚴重影響他們的學習、生活以及人際交往。因此，輔導員或心理健康輔導老師在大學生管理中應注重情緒管理教育，教育學生學會控制情緒、調節情緒。與此同時，也要教育學生學會自我調節情緒。人在社會中，在與別人的交往中，不可避免地會發生一些令自己不愉快的事情，這時就要迅速調節自己的情緒，讓自己盡快從消極情緒中解脫出來。

重視學生的思想教育與道德教育。大學生是年輕的一代，思維活躍，尚未形成穩定的世界觀、價值觀和人生觀。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，培養成中國特色的社會主義事業建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達，后繼有人，具有重大而深遠的意義。大學生在開展活動方面，多開展與道德教育和愛國教育相關的活動，演講比賽、征文征稿、艾滋病的預防、環境保護、知識競賽、心理咨詢等都是不錯的形式。讓學生在校園通過參加活動融入其中，就會潛移默化對學生進行思想和道德方面的引導和教育。這些形式是大學生樂于接受的。在課堂教學上，注意滲透德育內容，使科學知識傳授與道德培養相互結合，例如在美國高校的課堂教學中，愛國主義教育、法制教育、價值觀教育、人格教育、文明史教育滲透其中，只是他們做得比較隱蔽。美國大學聯合會就明確要求每個大學或學院的教師或服務于學生的工作人員幫助學生成為一個合格的美國公民。在活動上，開展了許多與道德教育和愛國教育有關的活動，在美國的大學校園里每天都可以看到無數的學生活動海報，這些活動不少是學校支持與教師指導的。事實上，在這些活動中，有的潛移默化地對學生進行道德觀點的灌輸，有的進行行為習慣、情感、興趣的培養，有的包含愛國主義教育、價值觀教育、心理教育的內容，也有的是在進行人道主義、國際和平、宗教方面的教育、還有的包括性方面的指導以及反吸毒、反暴力、預防艾滋病等方面的教育，內容無所不包。

管理理念和管理制度陳舊，我國的大學生管理一般都采用以往形成的管理模式，這種模式傳統守舊，特別強調學生的服從性，個人利益服從集體利益，容易忽略學生的個人問題，沒有從學生的角度考慮問題，一般使用灌輸思想，懲罰等手段進行管理，是完全從管理者的角度出發，學生的意見一般不會被采納，導致學生個性發展受到制約，新的管理者依然運用在上學期間接受到的管理模式管理新的學生，沒有與新背景新學生的管理理論相接軌。這些思維和管理模式相對已陳舊，不能在新時期適應于學生的管理。高校管理中應該以人為本，以學生為本，學生既是管理者也是被管理者，科學化管理學生、引導學生。鼓勵學生積極參加活動并在其中擔任管理者角色，輔導員應該多聽從學生的意見，做好引導工作，可定期舉行座談會，聽取學生意見，讓輔導員也對學生的管理及時作出調整，保障學生意見反饋暢通。對于不同特點、不同背景的同學，要采用不同的管理方式，對于他們的隱私要保密，尊重他們的自尊心，尤其是貧困生的確定和資助方式，選定貧困生要注意方式方法，既要做到公開、公平、公正又要做到細致、周到。實行層次化管理，大學生在年級不同的時候有不同文化程度和思想水平，所以在管理上也應該隨時應變。對于大一新生來說就是需要嚴格要求，規范日常行為，杜絕遲到、早退、曠課等問題出現。督促學生學習理論知識，準備好英語四六級考試等。大三、大四的學生應注重社會實踐能力，理論知識的運用，在管理的時候注意引導，放寬要求，給學生增添信心，使學生按照自身的興趣愛好和特長發揮個人的潛質，努力成為有一技之能的人才。

學習是學生的天職，其重要性不言而喻，良好的學習環境是學習的保障，輔導員應抓好學風、班風建設。影響大學生學習和成長的因素有很多，但班風是直接影響學生的重要因素，良好的班風對每位學生都是一種巨大的、無形的精神力量，能激發學生的學習熱情和對美好生活的向往。因此，大學里的班主任或輔導員要進行大量的深入、細致的工作，正確的引導學生，使學生樹立一身正氣。抓好學風，也是輔導員考核的一個重要方面。抓好班風，是一個班主任或輔導員工作的重點。總之，培養學生優秀的思想品質與良好的學習、生活習慣是一項長期的、艱巨的工作。我們必須在管理中樹立以人為本的理念，從當代大學生成長的現實出發，明確目標，轉變角色，確保學生管理工作穩步協調的開展。

〔責任編輯：肖薇〕