民辦高校教師評價制度研究

【摘 要】教師評價制度是教師崗位晉升、職務聘用、薪酬福利的重要依據。本文通過分析教師評價制度存在的問題，主要闡述了民辦高校教師評價的標準、方法、程序以及結果四個方面的內容。

【關鍵詞】民辦高校 教師評價制度 研究

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0022-02

教師評價制度包括獎懲性評價制度和發展性評價制度。開展教師評價制度是為了教師更好地發展，其內容一方面是對教師工作進行科學、客觀、有效的價值判斷，也是建立競爭擇優機制和激勵機制的重要內容，同時還是大學深化內部管理體制改革、強化管理、產出效益的需要；另一方面，通過教師評價，對教師的工作進行檢查、指導、考核、督促，可使大學管理者對教師的素質、能力、工作狀況、工作效果獲得全面準確的認識，使教師及時發現自己在教學、科研和其他工作中存在的優勢和不足，從而進行調整、改進，提高工作質量，促進教師的成長。

一 教師評價制度存在的問題

1.教師評價過程復雜

大學教師處在知識生產的最前沿，由于教育的特殊性，教師智力勞動的過程具有鮮明的主體性、明顯的復雜性和充分的個性化特點，要給予有效評價相對而言比較困難。同時在評價過程中存在著評價理念滯后、評價公信力較低、評價效益不佳、評價后續管理不到位等問題，再加上浮躁功利的社會大環境，尤其是急功近利思想的影響，使評價更為復雜，也更難以令人滿意。作為大學管理重要內容的教師評價工作，不但體現了學校的辦學理念和追求，而且具有很強的導向作用。

2.教師評價制度不易操作

教師評價制度不易操作主要體現在教師評價目標趨于功利化、教師評價方式趨于數量化、教師評價周期趨于短期化、教師評價指標趨于單一化。大學往往每年都要對教師進行量化考核，要求教師每年都要有若干研究成果。在此機制的強制要求下，能耐心于“十年磨一劍”，甘坐“十年冷板凳”的學者只能越來越少，學術研究中致力于真理和知識的自由追求精神只能日益喪失，而被急功近利、投機取巧的市儈主義所日益取代。評價結果經常被過度利用，出現手段與目的倒置的奇怪現象，即評價從手段異化為目的，導致教師的行為圍繞著評價在轉，一切為了評價，加上社會功利化傾向的影響，教師的學術研究越來越功利化，為評價而進行學術研究，甚至為通過評價而不擇手段，出現抄襲剽竊、一稿多投、弄虛作假等學術不端行為。

教師評價制度存在的這些問題，嚴重阻礙了高校教師的發展，也影響高校師資隊伍的建設。

二 教師評價制度的建立

1.評價的指標

民辦高校教師評價指標包括基本教學工作、基本科研工作、基本社會工作，這三個評價標準在教師評價制度的比率在公辦學校分別為教學工作40%，科研工作40%，社會工作20%。而在民辦高校科研工作相對偏小，而社會工作所占的比例會比公辦的大。然而根據不同的崗位教師評價標準不一樣，專職教師崗在教學工作和社會工作會比公辦的比重高。

教師評價指標有：（1）基本教學指標，主要考察教師教學所做的工作，主要包括教師教學大綱、教師課件、課程設計與開發能力、教師對課程發展所做的思考等在教學過程中所做的成就。（2）基本科研工作，主要考察教師的研究、學術成就和其他創造性的成果。主要包括學術方面的著作、即將發表的文章、代表作、學術報告和講座，科研獲得的資助和撥款情況及其他學術成就。（3）基本社會工作，主要考察教師對系、學院、學校的服務工作。主要體現在對學校組織的自愿者，對新老師的傳、幫、帶，對學生專業和生活的指導、對社會和公眾提供好的服務等。

可以看出：教師評價指標主要體現在教學、科研、社會服務工作，這三個指標客觀真實地評價出教師的綜合素質和專業水平。

2.評價的方法

民辦高校一般評價方法包括三方面，也稱三角原則，即自我評價、同事和同行評價、學生評價：（1）教師自我評價，即教師根據學校的要求，對自己在教學、科研、社會服務方面的評價。（2）同事的評價，即校內的教師之間的評價，也包括教務處、督導處等一些專業部門對教師在教學過程中的客觀評價，這種評價方式效果不佳，會出現“拉幫派”的現象，這要求評價的程序一定要透明、客觀，才能取到全面的效果。

3.評價的程序

評價的程序一般遵循從基層到高層、從內到外的原則。從基層到高層主要體現在評價的過程先從教研室、系部、學院、校級的程序；從內到外的評價原則表現在先自我評價、同事評價、學生評價根據評審的資料從校內專家組到校外專家組評價。每個評價都要客觀實在、透明認真，采取不記名的評價原則，評價的等級可以用分數表示，也可以分為優秀、合格、不合格的等級，讓評價的等級多樣化、具體化，做到評價的每步都公平到位，并賦予每位教師在各環節的知情權、參與權和申訴權。

4.評價的結果

教師評價結果是教師崗位晉升、職務聘任、薪酬福利的重要依據。一方面是對教師工作進行科學、客觀、有效的價值判斷，也是建立競爭擇優機制和激勵機制的重要內容，同時是大學深化內部管理體制改革、強化管理、產出效益的需要；另一方面，通過教師評價，對教師的工作進行檢查、指導、考核、督促，可使大學管理者對教師的素質、能力、工作狀況、工作效果獲得全面、準確的認識，使教師及時發現自己在教學、科研和其他工作中存在的優勢和不足，從而進行調整、改進，提高工作質量，從而促進教師的成長。

參考文獻

[1]許春東.高校本科教學評估的社會分析[J].中國高等教育評估，2011（2）

[2]尹明忠.中國高校教師評價的問題與對策[D].華中科技大學，2009

〔責任編輯：高照〕