多媒體教學在農村小學數學教學中的運用

【摘 要】多媒體教學在農村小學數學教學中被逐步運用，農村小學數學多媒體教學有諸多優點，如提供了一種更為實用的教學方法，可以增強學生學習的主導性，拓展了農村學生的視野，能將“教”和“學”與現實生活聯系在一起。同時也存在一定的局限性，如設備簡陋、資金不足、多媒體教學存在形式化的傾向等。因此，應加強對農村地區多媒體設備的投入，加強對教師的培訓，并合理地運用多媒體，實現多種教學方法的綜合運用。

【關鍵詞】多媒體教學 農村小學 數學教學 利弊

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0142-02

“多媒體教學是一種運用現代信息技術教育手段實施教育的一種教育形式，它能向學生展現形象、直觀、圖文并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。它改變了傳統課堂教學的單一模式，使課堂教學得以多樣化展示，為教師提供了便捷、有效、優化的教學方法，對促進學生認知的發展、觀念的更新、技能的提高及思維品質的改善，都起到了良好的作用。”隨著多媒體教學在城市學校的開展及廣泛運用，農村小學的多媒體教學也相繼展開。多媒體教學在農村小學實施的過程中表現出諸多的優越性，同時，其局限與不足也漸漸暴露。本文嘗試對農村小學多媒體教學的優點和不足加以論述，以期促進農村地區的小學數學教學。

一 農村小學數學運用多媒體教學的積極意義

在20世紀六七十年代，小學數學教學手段只是靠粉筆、黑板、教鞭、教科書，到了80年代，多媒體教學開始出現，但多媒體教學的普及、傳入農村地區特別是偏遠落后的鄉村地區，經歷了相當長的一個過程，現在偏遠地區的農村，多媒體教學還未廣泛運用。多媒體教學在農村小學數學的教學中，正逐步顯示出它的優越性。

多媒體教學形象直觀化，為數學教學提供了一種更為實用的教學方法。多媒體教學通過文字、圖片、聲音、視頻等方法，創設多種體驗情境和體驗環境，圖文并茂、靈活多樣地向學生展示，能激發學生的好奇心，使枯燥的數學更加形象生動，是正處于認知啟蒙期的學生們更容易接受的一種方式。多媒體教學是對傳統的黑板、粉筆等教學方式的更新，實現了教學手段的多樣化，可以克服小學數學課堂教學平淡、死板、效率低的現象，提高了小學數學教學的效率。因增加了教學內容的直觀性、形象性、生動性，為學生的學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。

多媒體教學可變被動教學為主動教學，培養學生學習的主動性，真正實現學生在學習中的主體地位。多媒體利用生動、形象的教學課件，發揮其容量大和信息轉換快速、便捷等優勢，通過生動逼真和直觀形象的動態圖像，巧妙地設置教學情境及合理地安排教學過程，將書本上相對單調的公式和概念通過幻燈片展示，引導學生從簡單的識記去發現數字、公式、概念之間的內在聯系，使教學變得動態，從而引發學生對數學知識的主動思考，積極參與到教學的過程中。

在農村小學，多媒體教學更有其特殊意義。由于農村教學資源相對貧瘠，現代教學設施相對較少，運用多媒體技術可為學生提供更豐富的學習資源，可以嶄新的方式再現生活情境，也可拓展鄉村學生沒有接觸到的一系列生活環境和知識，啟發學生進行感性認識，使學生主動學習數學和探索數學的奧妙，實現數學知識的生活化，拓展學生的思維空間，把他們的生活與數學知識結合在一起。

二 農村小學數學多媒體教學的局限

農村小學設備簡陋，資金相對不充足，特別是邊遠地區的小學，電腦等多媒體設備配備不充足，設備不完備，要全部實現多媒體教學有難度，限制了多媒體教學在農村學校的應用。

農村小學涵蓋地域較為廣闊，學生人數較多，教師的教學任務很重，有些偏遠地區師資力量嚴重不足，導致很多老師擔任多門課程，這既加重了教師的負擔，也使教師難以準備某一門課程的專業課件。同時，對農村教師現代教育技術的培訓也很難落到實處，教師的多媒體應用技術欠缺，影響了教學的效果，這又使有限的多媒體教室成了擺設。

多媒體教學中也存在諸多不足：多媒體教學實現了形象化、直觀化，這又容易傾向于電影式的教學，即圖片、視頻滿堂灌，圖片不斷出現，使學生難以把握課程的重難點，難以從整體上把握整個教學過程。同時，由于課件的制作過分考慮畫面的展現形式，反而使有些內容脫離了實際。在上課的過程中，過多的圖片展示和視頻播放又很容易淡化教師講解的角色，師生雙方的互動易被忽視。

三 加強農村小學教學多媒體教學的措施

加強對多媒體教學的投入，加強對農村教師現代教學手段的培訓。國家相關部門應加強對農村地區教學設備的投入，使多媒體教學設備能滿足學校的需求。同時，教育部門也應加強對農村教師的培訓，提高教師的現代教學理念和技術，特別是將培訓落到實處。鄉村教師也應轉變觀念，積極應用多媒體技術。

精心合理地設計教案，多媒體教學的課件必須認真、仔細地設計，突出教學重難點。課件設置要從學生的年齡發展階段、心理特點、學生的整體和個體、教材的實效性、教學效果等多方面因素出發，應有效地使用信息技術資源，發揮多媒體教學直觀、形象的優勢，防止多媒體教學簡單地模仿和機械地照搬。既要考慮整個教學內容，更要突出教學的重難點；課件案例要注重典型性和漸進性，既要介紹概念，又要總結規律，引發學生的思考和探索；既要做到教學課件的運用，同時更要注意教師的講解，避免課件代替教師。

多種教學手段互為補充，實現多媒體教學與傳統教學方法的相互配合。多媒體僅為一種教學手段或方法，是教學的輔助和工具，而不是整個教學。在沒有出現多媒體技術之前，板書是我國最通用的一種教學手段，現代教學技術有其優越的一面，也有一定的不足，而傳統教學也有很多可取之處，如通過板書的方式整體性更強，邊講邊寫更容易引起學生的對重點問題的關注和對教師所述內容的注意，教師在講課的過程中可隨時在黑板上圈圈點點來強調重點內容，同時可隨時與學生互動。所以，小學數學教學要依據教學內容綜合運用各種教學方法，引導主動參與，加強學生和老師的互動，促進效率提高，而防止對多媒體教學的過分依賴和形式化的理解，切不可變教學為電腦教學。同時，教師也要正確的定位：教師僅是引導者，多媒體只是一種教學工具，學生才是真正的教學主體，多媒體教學的目的在于讓學生通過形象的教學去體驗數學的奧妙，增進學習的興趣。

綜上所述，多媒體教學在小學數學中逐漸運用，它的優勢逐漸顯示出來，其局限性也逐漸顯現。我們應結合農村小學的實際，加強對農村小學教學設備改進的投入，積極實現教育觀念和技術的更新，同時努力克服多媒體教學運用中的局限，豐富小學生的生活，激發他們的想象力，培養學生的自我發現和自我創造能力，使小學數學豐富多彩，多方面推進小學數學教育。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕