小班化教育環境下生物教學的優勢

【摘 要】在中小學的教育中，小班化能體現其優越性。因學生人數的減少，教師可以關注教室中的每一個學生；學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些細致的關注；學生人數少了，教師可以靈活地運用教室的空間，組織各種活動。小班教學為走出課堂，在大自然和社會中進行教育教學創造了很好的條件。

【關鍵詞】小班化環境 初中生物 教學優勢

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0141-01

小班化教育，是指在學生數量控制在30人以內的教學單位中，面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。可以預見，在今后幾十年內，小班教學必將成為我國義務教育的主要發展趨勢之一。尤其是在中小學的教育中，相比于大班教學，小班化教育更能體現其優越性。

一 小班化教育在關注每個學生上的優勢

大班教學時，班級人數有50～60人，有的甚至70～80人，教師根本顧不過來，往往采取“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成教學效果較差，優生“吃不飽”、差生“吃不透”，很難做到因材施教。

有實驗表明，教師的視覺范圍只能注意到30人以內，這是教師能關注的最大范圍。小班化的教學為教師關注每個學生提供了可能。在小班化課堂里，學生的一舉一動、一顰一笑都逃不過老師的眼睛。這樣，課堂的紀律就能很好調控，那些上課容易分心、做小動作的學生容易得到控制；而且教師可以根據學生的學習情況及時調整教學進程，更重要的是一堂課中每個學生都有參與課堂活動的機會。而在大班教學時，有些學生性格內向、不善言談，往往得不到展示自己的機會，很容易被同學和老師忽視，從而失去學習的興趣。當然不能說小班化教學就能體現絕對的公平，但比較60～70人的課堂教學，小班教學中教師對每個學生的關注以及教師對每個學生的期望，顯然能活躍學生的思維、調動學生的積極性，使那些內向不善言談或自卑的學生也變得相對開朗、自信。

二 小班化教育在教室空間布局上的優勢

大班教學中，往往采用傳統排座位的方法，講臺在最前面，后面是學生課桌。由于學生多課桌多，能留下的空間就很少。很多時候，就連走道的空間都非常有限，更別提上課學生活動的空間了。有時都不忍心叫學生上臺表演，因為一個學生要走到講臺，需要好多同學為其起立讓出空間，這樣班級會一陣騷動，適得其反。然而因不能給學生足夠的時間和空間，很難調動學生學習的積極性，即使采用分組合作討論教學，往往也是浮于形式。有的教師甚至不怎么愿意調動學生積極性，因為學生人數太多，弄不好學生上課紀律都控制不下來。小班人數少，教師可以將學生座位排成半環形。講臺放在最前面，有利于使用黑板和其他展示品，中間騰出很大活動場地，有利于組織各種活動。學生和學生，學生和教師，可以多向交流。學生人數少，平均每課給每個學生展示的時間較多。

三 小班化教育在利用自然資源條件上的優勢

走出課堂，體驗生活，讓學生在大自然中體驗，在生活中學習，讓生物教育融入生活之中。這是在大班教學中無法實現的愿望。小班教學為走出課堂、在大自然和社會中進行教學創造了很好的條件。走出課堂，組織活動，管理是關鍵。學生可以每四個人一組，每組有組長，隨時保持和教師聯系。組長既是小管理者，又是小組活動的主要發起者。生物這門學科比較特殊，與生活聯系比較緊密，到大自然和社會中可以開展的活動很多。如在學習“土壤中的小動物”時，如果一味地教授書本知識，學生會有枯燥無味的感覺。以小組為單位，選擇校園的一個地方，如學校花園、操場等，讓學生自己捕捉小動物并觀察記錄動物的形態特征與生活環境，會使教學有趣得多。學生分組解決“小動物與它們的生活環境有什么關系？”“它們各自有什么特點和生活習性？”等問題。再如在學習“合理的膳食”時，教師可以帶學生到附近的超市，分析各種食物的營養成分，讓學生設計自己喜歡而合理的食譜。組長注意協調本組學生的活動，有特殊問題及時向教師提出。走出教室，學生學得更有趣，教師教得更輕松。

四 小班化教育在批改作業方面的優勢

在大班教學時，批改到學生作業時，有錯的只是簡單地批改，除非嚴重時才會在作業上注明糾正要求。而小班教學中學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些關注。小班化教學中，可以采用傳統批改和面批相結合的方式，面對學生不同的情況給予個別化指導。小班化使得學生的作業形式更為多樣，教師可以根據學生的學習情況布置不同的作業，讓學習基礎較差的學生完成基礎的習題或活動，學得較好的學生完成具有一定挑戰性的習題或活動。這樣就不會讓基礎差的學生感到吃力，實現真正的因材施教。

在學生數量不斷減少的形勢下，要讓學生在小班中更好地接受教育。小班化教學是確保高質量的課堂教學的有力措施之一，要利用小班化契機，積極創新，培養富于創造力的合格人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕