政治教學中學生學習能力的培養

當今教師的職責已越來越少地表現為傳遞知識，而是更多地表現為激勵思考。在中學思想政治課教學中，教學的重點已不再是看學生學會了多少，而是要看學生的學習能力是否得到提高。在教學中要讓學生做到“會學”，就要充分發揮教師的主導作用，采用多種教學手段激發學生的學習興趣，創設活躍的問題情境和指導靈活的學習方法，從而提高學生的學習能力，提高課堂教學的質量。

一 激發學習興趣是提高學生學習能力的重要前提

學習興趣是有效地開展學習活動的前提，濃厚的興趣能吸引學生的注意力、激發學生的思考力和想象力，促使學生去積極思考、觀察和研究。從教學情況看，學生對政治課感興趣與否，直接影響著思維的積極性。如果教學總是“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養學生學習能力的目的。因此，教師在教學中應注意運用鮮活的事例、生動的語言、豐富的教學方法和手段激發學生的學習興趣，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才有利于培養學生的學習能力。

二 創設問題情境是提高學生學習能力的重要方法

提高學生的學習能力關鍵在于思維能力的培養。問題是思維的載體，因此創設問題情境就顯得十分重要。創設問題情境首先要為學生創設敢問、敢思的環境，培養學生的問題意識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別要愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其要倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

創設問題情境還需要教師根據教學任務，按照一定的教學原則和方式，創設一系列問題，引導啟發學生去探究、發現，即設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。

三 指導學習方法是提高學生學習能力的有效途徑

思想政治課教學內容多、理論性強，學生學習的難度大、效率低，一部分學生政治學習成績不好，產生厭學情緒，主要是他們不會學習。在當今信息化的社會里，知識更新速度快，不會學習將意味著他們是新世紀的“文盲”，因此教師要注重對學生進行學習方法的指導。如何傳授一些好方法讓學生學會讀書、思考，是培養學生學習能力的有效途徑。

1.根據學案指導學法

真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的學習。我在教學中嘗試了“學案導學法”，學生根據學案預習，目標步驟清晰，可以避免預習的盲目性。尤其對學習習慣不好的學生，他們沒有預習的習慣，更不知道如何預習，有了學案他們可以根據學案逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中出現的問題。讓學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，形成學習習慣，能提高學習能力。

2.根據教材特點指導學法

第一，利用不同字體理解教材內容。高中思想政治的各冊教材的重要概念和原理、結論性的論斷都用黑體字來予以提示，闡釋概念、詳細論證觀點、分析典型事例等教材的主干部分都用宋體字來表達，“輔助文”用楷體字或小號字來標識。教學中可以指導學生利用這些字體提示有重點地學習教材。

第二，利用教材中設置的欄目幫助學習。教材中的“學習中的附加問題”主要有“議一議”、“想一想”、“試一試”、“憶一憶”、“說一說”、“算一算”、“查一查”以及“小資料”等小欄目。教學中可指導學生利用這些附加問題來進行思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點。教材中的“閱讀與思考”和“課后練習”這些附加問題都是圍繞教材中的重點內容設計的，且大多數是提倡發散性思維的題目。教學中可指導學生利用它們來鞏固知識，深化學習。

3.在課堂教學中指導學法

教師的每一次教學中實際上都體現出分析問題、解決問題的方法。教師的教會直接影響學生的學，因此，要讓學生掌握科學的學習方法，教師必須優化自己的教法。在課堂教學中，我嘗試了一些教學方法，如“比較法”，在教學“依法治國”時，我通過“人治”與“法治”的對比，讓學生切實意識到依法治國的必要性。

“授人以魚，不如授人以漁。”學生掌握了良好的方法后，必然會善于學習、樂于思考，長期堅持，學習能力必然會提高。學會學習比學習知識更重要，指導學生的學習方法，是培養學生學習能力的重要途徑。

總之，學會學習是當前基礎教育改革的重要內容之一，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，我們應努力培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，以適應知識經濟發展的需要。

〔責任編輯：龐遠燕〕