新課程背景下的高中歷史課堂教學探究

隨著新課改的不斷深入，歷史教師也要與時俱進，轉變傳統的教學理念，以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，注重學生探究學習自主性的培養，運用現代化教學手段，使學生真正感受到新課程改革帶來的變化。筆者結合自己多年的教學經驗談談新課程理念下的教學方法。

一 打破思維定勢，建立課改觀念

以往的課堂教學主要強調知識的灌輸和記憶，需要老師講得全、講得細、講得深、講得到位，并且以此作為衡量教師教學的標準。好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃虧，學生的學習目的都是為了應試。并且強調學生對知識點的記憶，甚至過分強調機械記憶，導致一部分學生對學習歷史失去信心，關鍵是“我記不下”。事實證明，這種認識是錯誤的，這種教育觀念妨礙了學生全面而富有個性的發展，制約了學生的創新意識、創新精神，堵塞了學生的實踐渠道。因此，這種教學理念必須更新，要做到這一點，教師首先要在思想上認同課程改革。

二 在教學中要注重培養學生的學習興趣，提高他們的學習能力

1.激發學生對歷史的興趣

興趣點往往是課文中最吸引學生眼球的地方，“文似看山不喜平”，歷史課本正是有了這些興趣點，才顯得跌宕起伏，學生們閱讀起來，比較有興趣，而不感到死板無聊。被歷史里面的人物、事件所吸引，學生會不知不覺想象出當時的畫面，更好地記憶。興趣是最好的老師，抓住興趣點，能為理解提供動力。以前的教學模式，學生大都是在課堂中被動地聽課、學習，這種應試教育的模式使許多學生不能積極地參與到歷史教學活動中。在歷史教學過程中，教師應認真構思每節課的教學環節，營造愉快的課堂氣氛，通過生動的講解激起學生學習歷史的熱情和情趣。如教師用課本上沒有講到的精彩故事導入課堂，吸引學生對歷史人和事的好奇心，抓住他們的求知欲，從而使他們認真學習相關的知識?；蛘哂枚嗝襟w播放一些歷史教育視頻，借用一些有名的詩詞，結合歷史事件來帶動學生的熱情，讓他們主動思考、主動探索，真正成為歷史課堂教學的“主角”，擺脫乏味的老師單獨教學的局面。

2.提高學生主動學習的能力

歷史教學不僅僅是單純地傳授知識的活動，也是學生掌握學習方法、提高自我學習能力的過程。在平時的教學過程中，教師要從史學的基本觀念出發，對學生循循善誘，用循序漸進的方法，指導學生掌握學習歷史知識的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力。此外，教師還要對學生進行思維訓練?？梢圆捎枚嘟嵌人季S的方式，提高學生學習歷史的綜合能力。通過設置疑問，激發學生的思考，主動動腦，發現問題，產生疑問。當他們在學習中產生疑問時，說明他們主動地去思考了，學習的主動性也就調動起來了，他們的思維會更靈活。疑點是思維的火種，疑點看似與事實相矛盾，實則統一。由于學生受淺層思維及現代觀念的影響，不能立即判斷出來，必定會心生疑竇。這些疑點常常是文章的重要部分，可以讓學生認真閱讀，發現疑點，然后再次閱讀分析，解開疑惑，最后通過討論得到合理而清晰的答案，培養其探求真知的品質。

三 在教學中要理論聯系實際

在歷史學習中，運用理論聯系實際的方法，可以使學生學習歷史知識事半功倍。如在涉及臺灣問題時，教師可以依據歷史事實講述“臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分”，然后結合時事新聞，更好地把歷史和現實結合起來，不僅可以幫助學生記憶知識點，還可培養學生熱愛祖國、維護祖國統一的歷史使命感。這種方法可從不同的角度來進行。教師可讓學生小組展開討論、專題辯論，參與社會調查以及歷史知識競賽等，讓學生之間相互交流，把實際中學到的各方面知識與課本相結合，加深學生對歷史知識的了解和掌握。適量的課外活動會把課內和課外學到的知識有機地統一起來，理論聯系實際，使學生更好地掌握歷史知識，從而促進學生整體能力的提高。

四 多元綜合的教學評價

新課標下的歷史課堂教學評價不再是單一的教師對學生學習成績的評價。在評價主體上，可以是教師對學生的評價，也可以是學生互相之間的評價，甚至可以是學生對老師的評價。在評價內容上，除了歷史學習成績以外，還要綜合評價他們的德育教育、實踐能力、創新精神等。在關注他們學業的同時，還要關注他們的成長和發展。

總之，新課改背景下的歷史教學課堂不再是沉悶、乏味的課堂，也不再是單純的知識灌輸，而是讓學生充分參與其中，和教師有效互動，使學生在快樂、輕松、愉快的氛圍中有效掌握歷史知識，使學生和教師達到默契，讓學生真正成為學習的主人。

〔責任編輯：龐遠燕〕