小組模式在小學語文閱讀教學中的應用

【摘 要】小學生正處于活潑好動、懵懂初知的時期，還未形成良好的紀律意識和責任意識，他們在課堂上認真聽課通常是懼于老師和父母的壓力，學習成績難于得到實質性提高。因此，選取合理的教學模式對提高小學語文閱讀教學效率有積極的促進作用。筆者分析了小組模式在小學語文閱讀教學中的應用，認為以此可提高教學效率。

【關鍵詞】小組模式 小學語文 閱讀教學 應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0104-01

在小學語文閱讀教學中采用小組模式，對提高小學生的合作意識，幫助學生樹立責任意識，增強學生之間的交際能力和友好合作關系能起到積極的促進作用。同時教師采取小組模式，可提高學生的學習興趣，并可以發展學生思維和智力，促進小學生健康積極地成長。

一 合理搭配小組成員

合理搭配小組成員。小學生天真無邪，與同學之間并沒有生成什么間隙，能和同學更好地相處，更傾向于與自己的朋友在一起。因此，教師在搭配小組成員時，要分析小學生的心理特點，明確小組規模，保持各個小組數量均衡。而且小學生對老師表揚及獎勵十分在意，為了使小學生更好地投入小組教學模式中，可制定相應的激勵模式，激發學生的自覺性和主動性。

二 擬定課堂教學內容，開展小組朗讀活動

在小學語文閱讀教學中，教師在下節課之前，要將知識內容擬定，并要學生通過朗誦環節了解課文。通常情況下，若是讓學生課后獨自去朗讀課文，難于進行，而開展小組成員朗誦活動，在下節課上課時，隨機挑選兩個小組朗讀課文，并需要帶著感情色彩，能使學生通過課文內容中的邏輯關系和語言媒介，基本判斷作者的感情。同時教師要積極引導學生，使學生能養成良好的獨立思考的習慣，要幫助學生找出內容重點，找出美的語言詞句，并通過人物和景物描寫，使學生能整體感知課文內容。如在三年級語文教學中，講解到普里希文的《金色的草地》時，首先讓學生初步朗讀課文，并讓小組討論他們所見到的蒲公英的顏色以及蒲公英何時盛開。在課文中有一段話：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發現蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”這時由學生小組討論，蒲公英如何合攏、張開，然后讓小學生找出像手掌一樣的花朵。小組學生要列舉出黃色花朵，看哪個小組學生想得多，并采取計分制，以激發學生學習熱情。另外，小組學生在朗讀過程中，要滿懷愉悅之情，以此更好掌握作者的思想感情。

三 加強小組溝通，細致品讀課文

在閱讀教學中要加強小組溝通。學生在讀完課文后，小組要展開積極討論，能分析課文所隱含的哲理和作者所表達的情感，這就要求學生細致品讀課文并加強小組溝通。如在學習葉文玲的《我的“長生果”》時，首先不要讓學生讀課文，讓小組討論，這篇課文可能主要講述的是什么，什么是“長生果”？是否相信世上有“長生果”？若是沒有的話，那么在學生心中什么可以代表“長生果”？這時小組之間進行討論，可以在很大程度上激發學生的學習興趣。然后教師可以隨機提問，讓學生充分發揮想象力，發散思維，回答老師提出的問題。在提問過程中，課堂氣氛是輕松和愉悅的，很容易激發學生的學習興趣。隨后可讓學生帶著問題品讀課文，學生在品讀課文時，會聯想自己所回答的答案。教師不能否認學生的回答，應從全新角度去看待，并積極肯定學生的回答。課文中有這么一段話：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。”這句話運用了幾種修辭方法，更能表達出作者的思想感情，可以讓學生模仿寫一段話，從而體會書中蘊含的道理。

四 小組成員之間相互積累語言表達

通過小組模式進行的小學語文閱讀模式，可使學生深刻地體驗到情感，積累語言。因此，教師要充分認識到小組模式的優勢，可開展小組賽，由小組成員共同寫出一篇課文，充分利用平時學到的內容，不能死搬硬套，要生動、形象，從而選出描述最好的，以此提高學生掌握知識的能力，促進學生多學、多寫和多記。同時古詩詞是學生積累中國傳統知識的最佳途徑，可使學生了解和掌握詩詞中所表達的情感及體現的文學價值。

五 總結

在小學語文閱讀教學中運用小組模式，可充分調動學生的學習興趣，創建良好的學習氛圍，提高學生的自覺性和主動性。

參考文獻

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[3]周慧娟.語文課堂教學的新突破——論小組合作教學模式的創新應用[J].語文天地（初中版），2013（8）

〔責任編輯：龐遠燕〕