地理教學新探索

【摘 要】“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個不言而喻的概念，但是具體界定和解釋相對模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點，需要在不斷的教學領域中探索總結。事實上“課堂的本質應該是一個充滿活力的生命體”， 而學習環境的創設是決定這個生命體發展的最重要的條件。教育能促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化，是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。所以，利用現代教育技術，探索總結教育方法理念，創設高效的學習環境，是現代教師需要不斷攻克的難題。

【關鍵詞】信息技術 課堂 學習環境 開放

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0091-02

一 引言

“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個不言而喻的概念，但具體界定和解釋相對模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點。現有的課堂中還有一些這樣的現狀：“考什么，講什么”，功利性很強，這樣的課堂往往就處于“教條化、模式化、單一化”的狀態，收得太緊；還有一些課堂雖然形式多樣，不少卻流于表面，追求教學手段與方法的浮夸新奇而缺少真正的實際效果，放得太開。因此“收與放”這個度的把握需要在不斷的教學領域中探索總結。

事實上“課堂的本質應該是一個充滿活力的生命體”，隨著科技的突飛猛進，信息化對于學習內容、學習方式、教學方式、管理手段及評價方式也必將帶來革命性的影響。Kirschner認為“學習環境是學習者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方，借助學習環境，學習者能有機會去根據自身的情況以及與他人的關系去構建定向基礎，決定他們將介入的目標與活動。”而NortonWiburg則認為“學習環境應包括物理知識情感三個方面，即進行教學的物理空間（物理環境）、支持學習目標的軟件、工具（知識環境）和學習結果一致的體現適合學生的正確的價值氛圍。兩者都體現出學習環境對知識接受的重要性。

教育，尤其是課堂教育必須能夠創設高效合理的學習環境，才能帶動學生與教師的共同成長。反思我們的教育，好像大都為了讓學生學會考試，而忽略了學習真正的內涵。學生為了攀登知識殿堂，往往成為知識的“奴隸”，這難道是我們需要的教育本質嗎？不是。教育應該是促進人類生命個體的健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化，是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。細想一個充滿活力的生命體為何會處于教條單一模式靜態化的狀態呢？這就需要創新改革面對當前形勢，教育工作者可應用信息技術資源，秉承“優勢互補、混合利用”的理念，在教育教學中不斷探索不同技術手段的優化組合方式，構成功能更強大的技術系統環境，滿足不同教育學方式的需要。

當互聯網已經發展到每個人通過網絡獲取資源機會均等的情況下，信息技術和教學資源為學科教學提供了多種媒體手段、多種類型的平臺、多方位的空間。引導教師和學生通過網絡來獲取資源，教師應鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，善于捕捉和助燃學生們的思維火花，將整合實踐和思考貫穿于整個教育的全過程，彌合信息技術與其他學科之間的割裂狀態。而每個教師也需要轉變教育觀念和行為方式，教師自身成為獨立的學習者，利用網絡去構建自己的學習網絡圈子，教師之間可以根據自身學習發展的需要，建立QQ群來探討問題，組織教學研討例會，甚至組織面對面開放沙龍等。在不斷的磨合中，一個學習圈子，特別是自己專業發展的學習圈子就會生根發芽。在教師的組織下，利用網絡平臺，有意識、有目的地組織學生參與討論議題，收集信息，發表見解，參與研討。在這種教學環境中，擺脫了封閉，走向了開放，既可以培養學生探究合作的精神，也可以增進師生、學生之間的交流。在開放的課堂中，師生雙方都可以盡情地展現自己，提高自己。教師根據教學目標、內容、學校條件、學生實際情況，發揮信息技術在學科教學中所起的引領作用，例如通過投影設備，通過網絡，不斷更新所需要的資源，使其能夠最大化地發揮教育功能。所以要想把握好“收與放”的關鍵，可以通過創設開放的學習環境來嘗試。下面本人以高中地理探究性學習材料“農民工”為例，來探索開放性課堂的利弊。

二 全方位整合信息資源，構建開放平等的互動課堂

“農民工”這部分內容，是安排在高中地理教材必修課第一單元《人口的變化》內容后的研究性學習材料。中國有龐大的農民工隊伍，是我國人口流動的大軍，而江蘇也是屬于人口流入最多的省區之一。我們身邊工廠、商店、出租房到處都有農民工的身影，所以這種社會現象是我們師生能夠共同參與研究的課題。首先我建立了以“平凡的農民工”為標題的網絡教學空間平臺。整個過程分成四塊來操作實踐：教師建立網絡教學平臺、學生收集有效資源平臺、在線上課研討平臺、多維度評價平臺。

教師建立網絡教學平臺。學校地理組教師集體備課后將教學設計方案和教學活動直接發布到開放網絡平臺上，也即第一環節——情境體驗。激活課題（農民工討薪困難）、引入課題，帶大家思考三條主線：農民工的定義是什么？農民工從事哪些活動？農民工為城市建設做了哪些貢獻，帶來了哪些問題？這時，同行們紛紛參與討論評價，最終反饋主線中增加了一條：農民工的地位和不完善的社會保障制度。

學生收集有效資源平臺。也即第二環節——共同合作，參與課題。我運用教材資源、網絡資源，調動蘊藏在每個學生生活經歷和學習體驗中、蘊藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中的資源，讓每個學生搜集有效的資源后有個性化的展示平臺，大家非常踴躍，各抒己見：有圖有真相——農民工與城市居民收入比照，農民工養老保障，農民工子女入學問題，農民工受傷后的醫療保障問題……真是“百花齊放各爭春”。我們以小組為單位，四個小組將典型的問題整合起來，與我先前定的四條主線相連。另外余下的一組主要負責主線外的余下議題，學生對“農民工子女入學難問題”討論得特別多，所以整合成新的內容補充進去。這樣就有了五個方面的內容需要深化討論。

在線上課研討平臺，也即第三環節——師生互動，深化課堂。我讓學生參與討論，根據當前實際情況與相關政策來深入理解這五條主線反映的問題，從現象到本質，培養學生的社會責任感和人文關懷的情懷。課堂上每個小組有代表發言，發言完畢后所有成員都可以提問也可以回答，師生共同探討解決問題，學生解決不了的問題，教師可以輔助，教師解決不了的，可以直接上網搜索或留到后面作為思考題課后探討。如農民工受傷后補助政策，我們都不熟悉，通過上網查詢，問題得到了解決。最后學生做總結，教師做歸納性的點評。

多維度評價平臺，也即第四環節——建立多維度的評價體系，提升人文修養。課堂教學結束后，教師應及時進行評價。我將制作的二維Excel表格，發到學校網站，作為學校網站的一項固定功能，將多維度的評價體系建立在信息技術工具上，將各項評價指標劃分為等級，利用手持設備輸入相應的序號、分值，利用硬件快速地將評價結果輸出到學校評估處，通過學生自評、教師自評、師生互評、其他相關人員評價等項目，綜合整合后來評定學習情況與掌握程度。及時反饋信息，增進師生間的交流協作，查漏補缺，增強學習效率。

三 反思教育本質，從封閉走向過程的開放

教育技術對教學具有輔助作用，可以在一定程度上推動教育方式和模式的更新。然而在教育創新的同時，不能盲目追求表面形式新奇與浮夸，而應該思考教育如何回歸的問題。陶行知先生說：教育要回歸于生活，我們要通過生活引導學生去理解教育，去獲得教育。讓孩子找到適合自己的道路，活出自己的尊嚴，活出自己的精彩。不追求每個學生都精彩，不追求每個學生都成才，但希望每個學生都幸福，這才是教育的本質。教學組織是一個開放的過程，互聯網業提供了大規模參與的可能，這就要求在組織的技術環境設計上、在教學組織方式上、在教學組織實施的觀念上做全新的思考。也只有突破這一點，教育公平問題、資源共享問題才能得以緩解。從常規教研走向網上教研，使教研真正走向了責任化、日常化、常態化。

但是網絡也是一把雙刃劍。在學生上網操作時，往往有些孩子會玩游戲、網上聊天，這種現象如何避免？這就要求教師讓學生有明確的目標界線。亨利·克勞德博士說：“如果界限很清楚，孩子就會培養出如下幾個特質：對自己是誰有清楚的認知；知道自己該負什么責任；有抉擇的能力。”我們要讓學生有明確的目標界限，例如“農民工問題研究”中，我把幾條主線牢牢地把握住，明確任務到每個小組、小組分配到每位同學，每個人都清楚地知道自己需要研究的問題，在有限的時間中，學生就會思考如何合理安排時間。再者，我在分組的時候采取了自由組合的方式，課題的選擇是自由的，小課題是自己選擇的，組成一個集體也是自由的。當然在這樣自由的前提下，學生的積極性由自己的興趣愛好帶動起來，也給我們的活動展開提供了最大的有利條件。所以教師要在任務型教學中、在研究性學習中發掘和宣傳人文精神。懷海特指出：“沒有純粹的技術教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可。”因此，只有信息技術教育與人文精神教育相互滲透，相互融合，相輔相成，才能牽動教育的全面騰飛與發展。

全方位的整合信息資源，構建開放平等的互動課堂，給學生提供一個盡情展示自己的舞臺，助燃學生個性化的思維火花，讓教師緊扣教育的本質，讓整合實踐和思考貫穿于整個教育的全過程，讓“課堂的本質應該是一個充滿活力的生命體”變成理所當然。從封閉走向開放的教育平臺既是新課程理念下的一個操作系統，更是指向于課堂的學與教的質量與效益提升的有效途徑。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕