如何上好高中試卷講評課

高中課程中一提到試卷講評課，老師感覺枯燥，學生覺得無趣。其實不然，試卷講評是高中教學中非常重要的環節之一，它起著承上啟下的作用。下面筆者就從自己的一些教學心得體會和經驗上，談一下如何上好高中試題講評課。

一 試卷批改要認真

不僅要把正確的打“√”號，錯誤的題畫“○”（盡量不要畫“×”），必要時要有批注，還要核計分數、統計錯誤率，對學生的錯誤了如指掌，并整理出錯題，或是需要講評的題目，這樣講評才有針對性。

二 試卷講評要及時

一般情況下，我都會在第二天或第三天講評試卷，這時學生還沒有忘記試題的分析及解決的思路，對錯題起到矯正、鞏固、完善和深化理解的作用。

三 試卷講評要有針對性

要突出重點，抓住普遍性、關鍵性、典型性問題加以點撥和講解。整理好講評課教案，對學生錯題仔細研究，分析出錯原因，以便于幫助學生改正問題，并且要及時補充類似問題，要求學生分析解決該題，如果學生能獨立解決，可在此題上再加以變式、拓展，并總結分析問題及解決問題的方法，培養學生舉一反三的能力，進而鞏固學生對此類問題的處理方法。

四 試卷講評要多樣性

講評試卷時，要注意變換講評的方式，有學生講評、老師講評和師生共同講評三種。

1.學生講評

學生講評一般有兩種形式：（1）學生說出錯誤的原因，是“遺憾之錯”“是非之錯”，還是“無為之錯”。“遺憾之錯”是指在做題時由于馬虎導致的錯誤；“是非之錯”是指知識點混淆或曾經會做考試時忘記了；“無為之錯”是指學生能力沒有達到，無法解決的問題，根本就不能獨立解決的問題。一定要讓學生分清錯誤原因，對癥下藥，才能提高成績。（2）學生可以講解一些簡單的、典型的試題，或者對某個問題有獨特見解，總結最好的解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣的講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上存在的問題。

2.老師講評

第一，按序分類講。按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按知識點為主要線索，就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。按思想方法為主要線索，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。按錯誤原因為主要線索：（1）對概念、規律理解不透甚至錯誤；（2）審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；（3）思維定勢的負遷移；（4）模型建立失當；（5）過程分析錯誤；（6）數學運算錯誤等類型。

第二，按知識結構體系講。主要發揮教師的主導作用，通過對題目的分析，使學生對本章的重點、難點有一個全面的認識。對整章的知識點在學生腦海中呈現出一個網絡圖，對知識點的認識要從點到面、從面到體。

第三，按錯誤原因講。有時，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。在課堂上，有必要發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。

第四，按解題方法講。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪里？用什么方法解題最好引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。

3.師生共同講評

師生共同講評是解決“是非之錯”題有效的方式，學生提出對問題的疑慮，老師給予意見或建議，肯定學生答對的，否定答錯的。還可以借此機會將這道試題進行變式、延伸、發散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。大多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是發揮學生積極性、提高課堂效率、拓展思維空間的有效途徑。

五 課后反思

講評完試卷后，必須要求學生反思并把錯題訂正到試卷或錯題本上，最好能說清錯誤原因，讓學生知其然，也知其所以然。特別是那些“是非之錯”的試題，一定要認真整理，能把一道錯題做對、做好，相當于會做一類題。考試前還可以回顧、翻閱，避免考試遇到時再犯錯。

以上就是我對試卷講評課的一些心得體會。上好講評課，對糾正錯誤、鞏固基礎知識、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力和培養學生的創新意識有著特殊的意義，我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發揮講評課的作用。

〔責任編輯：高照〕