讓演講單元成為真正的演講課

【摘 要】演講課是提高學生口語表達與交流能力的關鍵，而現實教學的過程中，許多教師并沒有給予演講單元足夠的重視。因此，如何把演講單元上成真正的演講課，是本文主要探討的內容。

【關鍵詞】新課改 演講稿 演講技巧 實施過程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0079-03

演講是傳播知識、發表見解的重要途徑，是溝通心靈、爭取同盟的有力橋梁，在人們的社會活動中起著積極的作用。而演講詞作為演講時的文稿，是演講成功的基礎和重要組成部分，有鮮明的觀點，較強的邏輯，還可運用多種藝術手法，鼓舞聽眾的情緒。如必修二第四單元是學習演講詞，若按傳統的教法，會就文本講解文本，抓主旨，明觀點，里結構，揣感情，知技巧。一篇文章就會用2～3課時，而真正要達到學以致用的目的就很難了，更何況這樣的篇章與考試關聯性不大，很多老師不愿意在這個單元花費時間。

而課標對表達交流部分要求很高，明確規定：做到觀點鮮明，材料充分、生動、有說服力和感染力，力求有個性和風度。在學習中積極主動發言，注意口語的涂點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際效果。

所以，我們備課組準備用大量的時間來學習這個單元。先將文本打亂，重點從寫作與演講入手。而演講是重中之重。為此我們進行了大量的準備工作，進行了探討、論證、實施。實踐證明，這一嘗試非常成功。現將這一成果總結如下：

一 文本理解及演講稿寫作指導

本單元共三篇文章：《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》，在學生瀏覽所有篇目之后，有所側重地將《我有一個夢想》作為精讀課文，要求學生理清文本思路，大聲朗讀，體會文本的語言特點。然后又下發了四篇例文，讓學生認真閱讀，明確不同類型的演說需要寫些什么內容，如競聘、應聘、就職、主題演講。在此基礎上明確演講稿的特點：（1）內容上要有針對性。要明白是哪種類型演講，面對怎樣聽眾，他們最關心和最迫切需要解決的問題，做到有的放矢。（2）中心要突出。因為演講是口耳相傳的藝術，所以演講詞要便于聽眾理解，要理清思路，抓住中心。（3）觀點要鮮明，有理有據。說理要充分，事例要典型、新鮮。切忌空洞的說教。要真誠，要真情，惟其如此，才能引起共鳴。（4）語言要有感染力。多運用排比、對比、反問、設問等修辭。這樣可以達到氣勢雄勁，是非分明，時時關照聽眾，有種親切感。

在掌握了寫作的理論知識后，將班級分成10個小組，每組選定一個演講題目，小組里每個成員都要仿照例文，寫一篇演講稿，然后在課堂上、組內交流，集體改寫，取長補短，匯成一篇成文，下一節課全班交流，根據演講的主題，依據寫作特點進行集體點評，這樣就相當于全班同學共同寫了10篇不同類型、不同內容的演講稿，短時高效地訓練了學生的寫作能力。然后根據大家的點評做第二次修改，在老師的幫助下定稿，組內選出一人演講。

二 選題角度

1.接近高中生活

本次教學在原有過多關注寫作知識、寫作方法的情況下，融入以人為本、為人而文的理念。演講文稿成為生命運動的一部分，成為學生認識世界、張揚個性、表達感情、關注自我的途徑。如《競選班委》《就任班長演說》。

2.視角開闊

力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。不僅關注學校，個體小我生活，更要關注人生、自然、國家、世界，開闊視野，增強責任感，多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。以負責的態度陳述自己的看法，表達自己的情感，所以選了以下題目供學生選《每一種創傷都是一種成熟》《人生處處是考場》《不必要完美》《站在煩惱里仰望幸福》《不凡是瞬間的風景》《平凡是永恒的羅蘭》《在新的一年來臨之際》《紀念一二九我有一個夢想》。

3.選題全面

本次演講活動，給學生10個選題，選擇面很廣，這樣學生可以自由發揮，更利于學生找到適合自己的題目，為學生提供了廣闊的寫作空間。

三 演講技巧的指導與探討

1.做好演講準備

了解聽眾，包括本班和其他班的同學，熟悉主題和內容，搜集素材和資料，做適當的演練。

2.運用演講藝術

開場白的藝術、結尾的藝術、理論的藝術、舉例的藝術、幽默的藝術、鼓動的藝術、語音藝術是演講具備邏輯的力量和藝術的力量。

3.利用演講空間

因為站在講臺的中間，是聽眾注意力匯集之處，所以合理利用講桌空間，盡情發揮。

4.演講姿勢及視線

讓學生姿勢輕松，男生雙腳與肩同寬，挺穩身軀。女生丁字步，挺胸抬頭。手不能插在衣兜里，不能扶講臺，身體不能亂晃。眼光投向聽眾，并點頭以示首肯，來平定緊張的心情。

5.演講面部表情

微笑是第一表情。在此基礎上，把各種表情隨情緒展露在臉上。演講有句名言，“表情還是表情”，表情來源于自信，自信來源于熟練，所以課余演練很重要。

6.聲音和腔調

音質音色是天生的，不可改變的。但重要的是讓自己的聲音清楚地傳達給觀眾，即使音質不好的人，如果能以自己的自信、表情、肢體語言，依舊可以吸引聽眾。

四 具體實施過程

演講單元是高一學生第一次接觸這個類型的文本。為此，要想把演講課上成真正的演講課，我們在做了大量的準備工作之后，在大膽的嘗試中具體實施起來。學生對于這個類型的文本雖然有了初步的了解，但是具體的操作過程學生起初還是不能很好地掌握。針對這一現象，我們有意圖地設計了幾個環節。

1.在講臺前進行文本朗讀

教師引導學生了解這個單元的三篇演講文本：蔡元培的《就任北京大學校長之演說》、馬丁·路德·金的《我有一個夢想》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》。在了解演講背景的基礎上抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點，注意理清文章的結構，把握深刻透徹的說理方法。教師找到《我有一個夢想》的演講視頻，給學生以現場真實感，讓學生體會演講者的激情，達到了視頻資料給學生引導的作用。在此基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落進行初步的演講實踐，在講臺前進行文本朗讀。

2.消除恐懼心理

學生在講臺前進行文本朗讀的過程中，教師普遍發現學生存在的不足，那就是有的學生朗讀文本的聲音很小，聽不清楚；有的學生站在講臺前表現得極其不自然，非常緊張；甚至表現出全身發抖、臉紅等現象。遇到這樣的問題，教師應該想方設法地去解決。大家討論的結果就是學生心理緊張、膽怯，這樣就會出現很多不知所措的現象，我們針對這些現象先讓學生消除內心的恐懼感，大方、自然地把文章經典段落讀出來，這樣能為下一步的演講打下基礎。怎樣消除學生的恐懼膽怯心理，我們選擇的方案就是站在講臺前大聲、自然地朗讀文本的經典語段，同學不給掌聲，得不到大家的認可，站在臺上的朗讀者就不能下來。一遍、兩遍、三遍……隨著同學的掌聲響起，朗讀者恐懼心理逐漸消失了。

3.結合演講技巧進行指導

演講者恐懼心理的逐漸消失，教師在此基礎上的理論與實踐相結合。有的語段情感低落，有的語段情感高漲激動，根據演講的需要，演講者的感情要隨之變化，這樣的演講才有感染力，才能吸引聽眾。另外，根據需要可以加上適當的手勢，能為演講增加亮度。

4.大聲朗讀自己的文稿，再次消除恐懼心理

教師向學生提供了10個演講的話題，在自主選擇的基礎上每個同學準備三分鐘的演講稿。這樣在寫稿的過程中鍛煉了學生關于演講稿的寫作技巧。演講稿成稿后小組進行互評，在互評的基礎上進行自我修改。學生改過的文章再次在小組內進行朗讀，小組選出優秀的演講稿進行小組推薦。按著班級人數以及小組的需要，六人一小組。每組的代表在講臺前讀稿，再次進行鍛煉。還有的小組有信心、有能力的同學可以毛遂自薦。這樣平均一個班級有11人左右進行班級演講。這次之后，學生的信心更加足了，演講的技巧也就自然而然地提高了。

5.進行初賽、決賽

學生演講話題文稿完成，恐懼心理消除之后，班級進行匯報式的演講比賽。這次的比賽，學生很重視。評委由每個小組的同學組成，當場打分，當場公布分數。看看每個選手都是信心十足，學生演講結束后都得到了熱烈的掌聲。

6.進行交流表演

演講比賽在班級圓滿結束，分數由低到高排列。班級選出三名學生，或視班級的情況而定，選出4～5名學生，到其他班級去進行交流鍛煉。

五 出現的問題及取得的成果

1.出現的問題

第一，我們對演講的理論不是非常熟悉，我們只能從一些專業書籍還有互聯網上查得一些資料，時間倉促，任務繁重，所獲資料不是很全面，理論不是很充足。

第二，理論和實踐有脫節現象。我們用所獲的有限的理論對學生加以指導，在指導和學生接受的過程中又打了折扣，導致理論到了學生那里已經所剩無幾，再把這些理論運用到實踐中去，效果并不明顯。另外，學生對專業的理論知識在理解上缺少深度，所以在運用的過程中難免有些生硬，生搬硬套地去套用理論，使得學生在實踐的過程中缺失了靈動，變得有些機械和死板。

第三，動員不充分，個別學生有抵觸現象。我們已經明確的告知學生學習這一單元的目的和意義，也和學生溝通了我們的設想，可能是在動員的時候不太充分，個別學生有不積極、不合作的態度，如有些學生不屑一顧的神情，極為不滿的舉止，還有不認真研讀所發的學案，隨意丟棄。對于老師布置的作業，在小組活動時，不積極配合，置身事外。還有的學生用“胡鬧”“開玩笑”，來評價我們的這次探究活動。

第四，學生參與面狹窄。此次活動中，我們最大限度地為學生提供機會，即在自己班級展示之后到其他班級去展示，這樣使得更多的學生有展示自我的機會，增添了更多的參與熱情，但是由于時間有限，學生人數又多，不可能讓每個同學都有站在講臺上展示自己的機會，使得學生的參與面較狹窄。

2.取得的成果

第一，調動了學生的積極性。我們此次的探究是為了一改語文課枯燥無味的現狀，豐富語文課的內容，真正使學生在課堂上學到知識，提高能力，做到學以致用，為學生搭建了展示自我的舞臺，極大地調動了學生的積極性，也使得這次探究活動收到了較好的效果。

第二，鍛煉了口語表達能力。此次演講活動分為兩個部分：（1）理解理論，形成稿件，學會寫演講稿；（2）學習演講技巧，把所寫的內容講出來。通過班級內部和班級之間的展示，使學生克服膽怯的心理，提高心理素質，最后能夠鎮定自若地把演講稿的內容表達出來，從而鍛煉了學生的口語表達能力，效果較為顯著。

第三，培養了一批演講骨干。雖然此次探究時間緊，任務重，但仍是小有成績，在眾多的參與者中選拔了一些有潛質的學生，在寫稿、改稿、演講時加以指導，重點培養，使他們慢慢成熟起來，在班級里起到示范作用，培養一批演講骨干。

第四，培養了團結協作的精神。此次活動受時間、人數的限制，不可能做到每個人都有演講的機會，但在實踐過程

中，每個小組組員都盡心盡力地做好自己的本職工作，審稿、改稿，積極地提出寶貴意見，不計較自己的得失，使得自己小組的演講者能更加完善，這就培養了學生之間的團結協作精神，也使得學生之間的關系更為融洽。

六 本次探究活動課的思考

通過上述的成果，可以看到這種教學方式，激發了學生學習語文的興趣，提高了學生的口語表達能力，讓學生在團結協作中嘗到了樂趣。同時，讓教師在理論先行的基礎上進行教學，提升了教師的理論水平，豐富了教學方法。這給了我們創新的思維，此類所謂“雞肋”的課程，其實都是提升語文運用能力的好課。今后在教學過程中，還可以進行大膽嘗試。

〔責任編輯：高照〕