樹立學(xué)生主體意識(shí)，改變教學(xué)方法

為什么啼泣？

要發(fā)展你獨(dú)創(chuàng)的天才？

要鍛煉你發(fā)奮的潛力？

要期求你意志的自由？

要享受你成功的喜悅？

葉先生的詩就像四月春風(fēng)喚醒了人們對(duì)教育的思考。新世紀(jì)、新時(shí)期，面對(duì)個(gè)性迥異的“90后”，僅僅擁有著責(zé)任和愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，改變自己的教學(xué)方法，才能使學(xué)生身上的陽光充分地洋溢出來，才能培養(yǎng)出真正的人才。

正如葉先生的“瓶子理論”，以往的應(yīng)試教育就像是在裝瓶子，不管什么樣的瓶子，只是不斷地往瓶子里裝東西，直到把瓶子裝滿，教師的任務(wù)就算完成了。但瓶子和所裝的東西，始終無法融為一體，為此學(xué)生也無法真正地理解所學(xué)的知識(shí)，課堂上也就不能完全的投入。

學(xué)生不是瓶子，為此，做教師的也不能想裝什么就裝什么。學(xué)生有自己的思維和想法，而且各不相同，千差萬別。為此教師要樹立學(xué)生為主體的意識(shí)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同需要和特點(diǎn)，改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能真正的在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，在獲得知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的才能與潛力。在自己的才能中享受成功的喜悅。

然而作為教師，總有著這樣的美好愿望：把小草變成灌木，把灌木變成喬木，再把喬木變成鋼鐵，再把鋼鐵變成金子。每天為了改變學(xué)生而忙碌，但收獲甚微。其實(shí)小草完全應(yīng)該是一棵小草，沒必要，也不可能成為一棵喬木。當(dāng)然喬木更不可能變成金子。讓丑小鴨變成天鵝只是一個(gè)童話，如果把這個(gè)童話當(dāng)成教育的模板，將會(huì)扼殺許多小鴨子的個(gè)性。

教師有時(shí)“太負(fù)責(zé)了”，而負(fù)的責(zé)是“想盡一切辦法改變學(xué)生一切”。于是乎還出現(xiàn)了“差生轉(zhuǎn)化”這類的中國教育特色，如果教師不是為盲目地改變學(xué)生，眼里哪里會(huì)有什么差生呢？——想把小草變成喬木，則小草就成了差生，想把喬木變成鋼鐵，喬木就成了差生，校園內(nèi)也就差生遍地了，這是教育不尊重學(xué)生個(gè)性的結(jié)果。

教師應(yīng)努力營造一個(gè)可以讓學(xué)生個(gè)性化成長的相對(duì)自由的教育空間，給予寬容和自由，讓小草是快樂的小草，讓喬木是郁郁蔥蔥的喬木，讓金子是金子，要看到眼里的學(xué)生只有差異，沒有差生，教師應(yīng)做的工作就是張揚(yáng)差異，而不是生硬的改造，要讓學(xué)生有多彩多姿的成長收獲，絕不能一刀切。

正如鄭曉江的《穿透人生》這本書中有這樣一段話：“每個(gè)人的身上都藏著原子能，但只是很少的人能夠點(diǎn)燃它；每個(gè)人的大腦中都有一個(gè)金礦，只是很少有人開采它；每個(gè)人的身后都沉睡著一個(gè)神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它。身為教師，身處教育的第一線，只有樹立學(xué)生主體意識(shí)，我們才能成為肩負(fù)點(diǎn)燃原子能，開采金礦，喚醒沉睡巨人的人。”

正如我校倡導(dǎo)的小組教學(xué)法，在小組教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小組成員間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，真正地使學(xué)生處于主體地位，并通過小組成員間的相互合作，真正地實(shí)現(xiàn)葉先生所說：“教是為了達(dá)到不需要教的目的”。

我堅(jiān)信，在國家政策的正確的方針指引下，在全體教育工作者的共同努力下，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，積極改變教學(xué)方法，我們一定能夠辦好普通高中教育，一定會(huì)培養(yǎng)出一批又一批能夠滿足社會(huì)需要的人才，使每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、享受到成功的喜悅。

〔責(zé)任編輯：高照〕