新課標中問題教學法的有效性

【摘 要】在新課標問題教學中以學生為主體，教師設計問題，引導學生探究問題、解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，加強學生在生活中運用知識的能力，可借此考核學生對知識的領悟與掌握情況。使問題貫穿于整個教學過程，從而將傳統(tǒng)的問題教學法發(fā)展為探究性的問題教學法。問題教學法就是利用系統(tǒng)的步驟，指導學生解決問題，以增進學生的知識，培養(yǎng)學生的思維能力。

【關鍵詞】新課標 問題教學法 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0070-01

從心理學角度來說，問題的解決是指具有一系列認知的指向性和集中性。所以要求教師必須認真地設計各種問題，在解決過程中一系列的問題都要以使學生達到有興趣、集中學習注意力、思考和參與討論等為目的。

教師設計問題要注意避免：太過簡單即可作答的“是”或“非”的問題，在教學中一堂課內有些教師可達到30個以上的關于“是”或“非”的問答；其次，則是太過抽象，學生不能把握與理解的問題，需要學生走許多的彎路，最后仍然得不到結果，由老師解答；再次，則是超出學生認知與理解程度的問題，此問題一拋出，全班一片寂靜，連自己都弄得莫名其妙。

新課標中問題教學法應是以學生為中心的教學法，而問題的目的應在于刺激學生的思考探究能力。經過參考與實踐后，我認為問題教學法有以下優(yōu)點：

一 可引起學生自主學習的興趣或好奇心

人類都是在不斷的遇見問題和解決問題的過程中前進的。然而有許多問題都從我們身邊悄悄溜走了，因為這些問題被認為太普通了，顯而易見，得不到人們的重視。同理，如果在課堂上所提的問題都是學生不假思索就隨口可答的問題，那么對學生來說根本就沒有任何作用，甚至會使學生感到課堂無味；反之，假如問題能觸動學生的心靈，恰是他們所關注的，是他們所向往的，問題一旦被拋出后，學生就自覺的被激發(fā)起來，引起濃厚的興趣或好奇心。因此，教師的任務就是真正地引導學生學習，做到以學生為主體，其結果應由學生自己探索，學生很滿足，教師亦輕松。

二 可增加學生參與討論的機會

在問題解決的過程中往往需要合作，因此可以增加學生參與討論的機會，不但可以活躍課堂的氣氛，而且增進了學生之間的友誼。特別是在實驗課時，一個人無法獨立完成，對相互之間的配合要求很高。在討論過程中也許學生會離題，這就要求教師對所設計的問題具有新穎性。

三 可增加學生對問題相關知識的了解

學生要獲得新知識必須經過認識新知識，也即必須要和新知識有見面的機會。像理綜學科在高考中經常出現(xiàn)社會上新科技、新技能的題目，如“嫦娥一號”“奧運會”中一些常見的問題。平時課堂上如果不結合這些新聞趣事來激發(fā)學生的興趣，未免有些浪費。但在解決問題時，學生在運用已有的知識時必定會遇到新的問題，“嫦娥一號”升空過程為什么那么復雜，圍繞過程中又會有什么新問題出現(xiàn)，然后繼續(xù)討論讓學生們自己引出問題，課后學生們也仍然回味在這些情境之中。

四 可激發(fā)學生繼續(xù)解決下一個問題的動機

課堂上的問題留在課后，問題本身會帶動學生尋求新的問題，解決問題的過程是產生新問題的過程，越是好的問題就越會有更多的東西在解決時被發(fā)現(xiàn)，還會使學生自己來找老師一起解答問題，把學習的主動權還給學生，把求知欲發(fā)揮到極點，這更能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，也能完善學生的人格。

當然，優(yōu)點不僅這些。由此看來，教師在課堂上提出高水準的問題就成了問題教學法的關鍵。我們如何能提出更好、更高的問題，如何在課堂上讓同學們都能更好的接受，成了教師提高教學水平的重要指標。我們在提問上要做到兩個面向：（1）面對所有的學生；（2）所有的學生都能夠得到啟發(fā)。

學生的智慧是靠知識獲得的，教師的智慧是問題的設計。教師在課堂內應注意：提出問題之前，不可先指名特定的某位學生，否則其他學生就產生與己無關、切莫關心的想法；如果你已經把問題說得很清楚了，就不必再重復。反復說問題會干擾學生的思考。保持沉默，讓學生在思考時不分心聽你的話。當你注視全班時，要面帶笑容。笑容不僅可以使學生的情緒放松下來，更可以使學生勇于發(fā)表自己的看法。

美國實用主義教育家杜威提出了“五步教學法”：即把教學劃分為“困難——問題——假設——驗證——結論”五步，從而把問題教學法程序化、規(guī)模化。在新課標教學中也得以體現(xiàn)。從這些例子中，我們可以看出：一是問題教學法相當重要，應重視；二是許多人在探索問題教學法中積累了許多寶貴的經驗，這種教學法在理論上較為成熟，為我們的教學改革和教法創(chuàng)新提供了借鑒和理論依據(jù)。現(xiàn)在，根據(jù)新的形勢，我們又將傳統(tǒng)的問題教學法發(fā)展為探究性問題教學法，這是對過去的繼承和發(fā)展，問題教學法所帶來的成效是巨大的，但對教師的要求也有相應的提高。一個好的問題可以貫穿一堂課的始終，一個好的問題可以給學生一個好的思路，受用一生。

〔責任編輯：高照〕