思維教學(xué)策略的運(yùn)用

【摘 要】教學(xué)的目的是什么？教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，成為聰明的思考者，造就終生愛學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。本文就如何正確運(yùn)用照本宣科策略、問答策略、對(duì)話策略三種思維教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以期提高學(xué)生的思維能力，糾正教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】照本宣科策略 問答策略 對(duì)話策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0069-01

作為一名教育第一線的老師，我們的教學(xué)目的是什么呢？之前我認(rèn)為：教學(xué)就是按照教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì)劃教給學(xué)生們?cè)谀骋浑A段所要掌握的知識(shí)。現(xiàn)在看來，確實(shí)是我們的教學(xué)出現(xiàn)了問題，教學(xué)的目的是什么成了我長(zhǎng)久的困惑。一次偶然的機(jī)會(huì)我從一本書中獲得了很多有用的信息，這就是美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格所著的《思維教學(xué)》。這本書對(duì)“教學(xué)是為了什么”這個(gè)觀點(diǎn)闡述的很明確，即教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考（讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的能力），成為聰明的思考者，造就終生愛學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。從新課程的角度看，就是要使學(xué)生“動(dòng)”起來，提高學(xué)生的思維能力。而有助于思維發(fā)展的教學(xué)策略是：照本宣科策略（以講課為基礎(chǔ)）、問答策略（以事實(shí)為基礎(chǔ)）、對(duì)話策略（以思維為基礎(chǔ)）。那么，如何運(yùn)用這三種策略來有效地提高學(xué)生的思維能力呢？

一 三種策略的正確運(yùn)用

1.照本宣科策略（以講課為基礎(chǔ)）

教師傳達(dá)新知識(shí)時(shí)，最適用的策略是照本宣科策略，這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到。在這種策略中，教師只是簡(jiǎn)單地把教材的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但也可以在這一過程中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，如幻燈片、視頻影音等材料。如在講述“從師夷長(zhǎng)技到維新變法”一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)播放視頻來介紹當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的困境，可以使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)新思想傳入的背景。同時(shí)利用板書設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，理清思路。

2.問答策略（以事實(shí)為基礎(chǔ)）

教師要考查學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略是較為有效的方法之一，用這個(gè)策略，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)中有哪些疏漏。它可以啟發(fā)學(xué)生的思維，可以很好地評(píng)估、澄清和組織學(xué)生的知識(shí)。問答能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，比較符合新課程對(duì)學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)變的要求。問題的設(shè)計(jì)是課堂問答的首要環(huán)節(jié)，也是問答是否有效的核心關(guān)鍵。設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和漸進(jìn)性。問題不可超出學(xué)生的能力要求或者認(rèn)知水平，同時(shí)也應(yīng)具有一定的思維能力要求。如在“新文化運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)以下問題：（1）新文化運(yùn)動(dòng)主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的什么思想開始的？（2）新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物提出了怎樣的口號(hào)？（3）這一口號(hào)有何局限性？（4）對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)又造成了怎樣的影響？以此來將新文化運(yùn)動(dòng)的背景、主張、局限性和影響進(jìn)行歸納說明，考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解。

3.對(duì)話策略（以思維為基礎(chǔ)）

對(duì)話策略可有效激發(fā)學(xué)生的思維和討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維，增強(qiáng)其語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提供學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的嘗試的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力。對(duì)話教學(xué)的核心是對(duì)話，這里的對(duì)話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式；對(duì)話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別就在于，對(duì)話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程的溝通與合作的本質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言可能會(huì)存在這樣或那樣的問題，教師可等學(xué)生說完后，歸納并重組學(xué)生要表達(dá)的意思。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時(shí)可隨時(shí)提問，努力營(yíng)造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變“我說你聽”的話語(yǔ)霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動(dòng)接受”為學(xué)生的積極參與。

二 三種策略的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中不能只運(yùn)用一種策略，不同的情況應(yīng)采取不同的甚至是多種教學(xué)策略，這樣才能形成多種技能。照本宣科策略適合傳達(dá)信息，如果學(xué)生對(duì)要討論的內(nèi)容一無所知、沒有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，那么就不可能開展對(duì)話策略。如果教師要考查學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)，最好用以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略，既可以啟發(fā)學(xué)生的思維，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)中的疏漏。運(yùn)用問答策略將照本宣科策略和對(duì)話策略銜接起來。成功的教學(xué)應(yīng)把這三者有機(jī)結(jié)合起來。我們應(yīng)當(dāng)清楚學(xué)生最終會(huì)學(xué)會(huì)思維，但并不是因?yàn)榻處熃趟麄兯拢瑢W(xué)生必須進(jìn)行自學(xué)，教師所能做的只是提供每一個(gè)可能的方法，使得學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)。我們可以在備課時(shí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思維的活動(dòng)，使教學(xué)的水平符合學(xué)生的水平，讓任何水平的學(xué)生都可以進(jìn)行分析性、創(chuàng)造性和實(shí)用性思維，并且給予那些喜歡用不同思維學(xué)習(xí)的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，通過師生對(duì)話及其他方式注意引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考來解決問題，最終學(xué)會(huì)思維。

教學(xué)相長(zhǎng)，教師必須留有很大的空間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師不僅要充當(dāng)嚴(yán)格意義上的教師，還要作為促進(jìn)者，同時(shí)也要意識(shí)到自己也是一名學(xué)習(xí)者。

〔責(zé)任編輯：高照〕