建構主義理論在多媒體輔助英語教學中的應用

【摘 要】建構主義理論作為認知理論的一個重要分支，其豐富的理論內涵較好地揭示了人類學習過程的認知規律，并在教學中為我們開拓了新的視野，是目前我國正在實施的基礎教育改革的主要理論依據。本文通過對建構主義理論指導下的多媒體課堂中教學材料的最優選擇和展示的論述，探討了在多媒體輔助英語教學中如何應用建構主義理論優化大學英語課堂。

【關鍵詞】建構主義理論 多媒體 大學英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0061-01

一 建構主義理論概論

建構主義理論是當今教學領域中的一個較有影響力的學習理論，最初的萌芽是20世紀30年代皮亞杰關于兒童智力結構的發生、發展的研究。持建構主義觀點的學者認為：“語言輸入實際上是學習者的主動構建，學習者不是被動地接受輸入，而是通過原有的語言知識系統與新的語言輸入之間的相互作用構建他的語言能力。”這一理念充分體現了學習者和環境之間的互動過程，強調的是為學習者提供真實的學習情境和豐富的學習資源，讓學生能做到在“做”中學，在“做”中進行自主的探索。這恰好緊跟著現代英語教學改革的基本趨勢，傳統教師以“教”為中心的教育觀念已轉換成了以“學”為中心。

建構主義強調如何提高英語教學中各種互動的成效：學習與教學是一種適應某種實踐的形式，課堂是進化的、以話語實踐為主的學習，置身于這樣的組織之中，“參與者的知識資源被認同是學習的資本，教師和學生在語言上能夠達成共享并且權力得以平均分配時，學習是最有效的”。這就要求在建構主義理論指導下的多媒體大學英語教學課堂上，設計培育一種超越傳統班級授課制組織的新型文化關系——學習者共同體。

二 大學英語多媒體教學材料設計的優化

建構主義學習理論的核心在于如何做到“以學生為中心”，而多媒體學習理論中提到：多媒體輔助學習是信息獲得更為有效的一種方式，也是認知的一種輔助性工具。那么，大學英語多媒體教學界面的設計者就需要基于一些優化的設計原則來豐富多媒體教學環境，這樣才能更好地幫助學習者完成對英語知識的認知和掌握。

1.多媒體教學材料充足、真實且趣味豐富

在我國的英語教學環境下，學生的語言輸入主要依賴課堂環境，足夠量的詞匯輸入是語言學習的前提。我國有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這樣的詩句，雖簡單但語言學習的一般規律卻蘊含其中。也就是說，語言教學中，如果輸入量不能夠保證的話，最佳的輸入也就無從談起了。多媒體所帶來的聲畫并茂、趣味性更強的輸入會使得學習者學起來更容易，也會學得更好，因為只有接觸到更多真實的輸入才能形成語感。

2.教學材料的設計上注重視覺、聽覺雙通道加工原則

傳統的課堂用文本和板書等詞語來呈現教學材料，隨著多媒體技術走入大學英語課堂，教師還得以利用圖形、動畫等相結合的方式來提供具體形象的信息。學生學習由動畫和解說組成的多媒體課件呈現的教學材料比傳統的板書教學的學習效果要好很多。也就是說，在信息呈現方面，聲音和畫面結合的方式優于文本的形式。原因在于當英文知識呈現的形式多樣化時，我們的視覺和聽覺可以分工合作，視覺通道用來加工畫面，而當文字以聲音的形式在多媒體中配合著動畫或畫面展現時，這方面的負荷由聽覺通道來承載，因為這樣，它就不會與畫面信息爭奪視覺通道的認知資源。由此可見，學習者如果可以將同時呈現的兩種途徑的信息聯系并有效結合起來，就能做到對信息的有效整合，那么學習的概念就可以從能記住并重復信息轉變成能發現并利用信息，在這樣的分工合作下，學習者才能做到有意義的學習。

三 建構主義理論下最佳英語課堂教學環境的營造

1.師生互動環境的優化

如果說優化的輸入材料是英語語言學習和英文文化背景知識掌握的前提，那么高效的課堂是學生學習的主要保障之一，而師生課堂的互動又恰恰是高效課堂的保障。建構主義強調如何提高教學中各種互動的成效：學習與教學是一種適應某種實踐的形式，課堂是進化的、以話語實踐為主的學習，置身于這樣的組織之中。其間，教師和學生都是學習者，但教師必須以專家學習者的身份引導學生的發展，必須善于識別和利用各種可能的資源支持這一學習者共同體的成長。

2.課堂模式應側重教與學的任務型教學特點

任務型教學在大學英語多媒體課堂上應該由良好有序的步驟來進行。首先需要設計創設情境，使學習能在和現實基本一致或者類似的情境中發生。然后確定問題，在情境中選擇出和當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。自主學習和協作學習都同樣重要，自主學習需要教師向學生提供解決該問題的有關線索，發展學生自主學習的能力；協作學習則通過討論交流等協作活動，加深學生對問題的理解。最終的效果評價是需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕