加強語感訓練 提高閱讀水平

摘要：閱讀應注重學生的主體地位，關注學生的情感體驗，而閱讀教學中創造性思維的培養，能力的提高，離不開創造性的語言訓練，只有在語言訓練中才能逐步提高學生閱讀的興趣及能力。要發展學生的語言能力，必須培養學生的想象力，注重詞句訓練，聯系生活親身體驗，激發興趣，豐富積累，這是提高閱讀水平的關鍵。

關鍵詞：語言？語感？體驗？閱讀？訓練

新課標認為：閱讀教學是在教師指導下學生閱讀的實踐活動。而當前小學語文閱讀教學存在一些不足之處，表現在學生思維不夠活躍，表達思路不開闊，回答單一，重復多，等等。而閱讀教學中創造性思維的培養、能力的提高，離不開創造性的語言訓練，只有在語言訓練中才能逐步提高學生閱讀的創造性。

一、培養想象力，發展語言

兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展至具有獨立性和創造性。兒童思維形式以具體形象為主，要充分運用教材中生動、優美的語言啟發學生的想象，邊讀邊想象文中所描繪的情況。如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在閱讀這首詩時，教師要調動他們的想象思維，使他們看到白鷺翔空的情景，聽到黃鸝歡快的叫聲，陶醉在動靜映襯的畫面中。只有當詩人所描述的景象在學生頭腦中浮現出來，詩人當時的喜悅及對未來生活的美好憧憬才能被學生理解；同時要抓住關鍵詞的內涵，喚起學生的想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”孩子們是最富有想象力的。對課文中有些寫得簡略但有著豐富內涵的句段，教師可引導學生有依據地進行拓展性想象。這樣既可使學生更深刻地理解課文內容，又可激發學生的想象力。

二、聯系生活實際，發展語言

小學生生活經歷不豐富，閱讀和作文受到很大局限。在實際生活中讓學生多觀察，多思考，多積累，從感性上去認識事物，了解事物，拓寬視野，豐富生活，再自然地聯系到語言文字上。如春天帶學生去春游，領略大自然的美景，找到春天的印跡；夏日到田間地頭感受農民伯伯的辛苦，體會“粒粒皆辛苦”的含義。再如讓學生自己動口、動腦、動手參加社會實踐生活，上街糾正錯別字，尋找環境污染的根源，參加讀書征文比賽、演講比賽，等等，利用所學知識解決實踐中的困難。在活動中獲取知識，豐富積累，學生才會閱讀得深刻，才會反映得生動。新課標在閱讀目標中十分強調語言積累，要求我們樹立大教育的觀點，要走出課堂，以課內促課外，要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀。提高閱讀能力，僅靠課堂教學中吸收內容有限、數量有限的信息是遠遠不夠的。隨著信息技術日新月異地發展，學生獲取信息的途徑明顯拓寬。在班內開展娛樂性、競爭性、趣味性的語文活動，日積月累，他日必有成效，一定能提高學生的語文素養。

三、擴展詞、句訓練，發展語言

學生語言發展的標志之一，就是詞匯的豐富。掌握了詞匯就會促進語言的發展。如在學習《丑小鴨》一課前六個自然段后，教師提出：你認為這是一只什么樣的丑小鴨？出示句式，這是一只（ ）的丑小鴨。教師繼續啟發，于是學生又回答出（受人欺負）的丑小鴨、（孤獨）的丑小鴨、（令人同情）的丑小鴨，這樣不僅豐富了詞匯，發展了創造性思維，也理解了課文。

語文教學中有一個非常重要的內容就是句式變換，如“把”字句、“被”字句的轉化，陳述句變反問句或設問句，一般句變比喻句、擬人句等，還有直接對話變敘述等都可以訓練學生思維的靈活性和創造性。

四、以讀為本，發展語言

新課標明確指出，根據第一階段的學習目標、學生年齡和思維的特點，教學中應以讀為本，讓學生在自讀自悟中，在邊學邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手，學習朗讀和默讀，去理解詞句，去培養語感，去接受潛移默化的熏陶。

特別是被葉圣陶先生稱為“美讀”的感情朗讀，能使學生在理解的同時受到感染和熏陶，能使抽象的文字折射出豐富的感情光芒。低年級教材都是圖文并茂的，指導朗讀是培養學生觀察能力、思維創造能力、語言表達能力的有效手段。如讀《狐貍和烏鴉》時讓學生戴上頭飾，分別扮演狐貍和烏鴉，學生在讀時入情入境，極富感情色彩，學生的創造能力得到了培養。音樂和文字兩者結合可以起相互補充、相互強化的作用。如在學《丑小鴨》時，為了讓學生更好地體會丑小鴨的境遇，在指導朗讀時筆者播放了低緩的樂曲，讓學生感受到了丑小鴨的悲慘遭遇，既陶冶了學生的情操，也培養了學生的思維能力和想象能力。

語言訓練是提高閱讀水平的關鍵，對培養學生的想象能力、思維能力、創造能力、實踐能力等諸方面的素養有積極的效果。通過多種形式的語言訓練能有效地培養學生閱讀能力，達到提高語文教學質量和全面提升學生語文素養的目的。

（作者簡介：沈俊宜，女，大專，山西省襄汾縣第一小學校，小學高級教師，研究方向：小學語文）（責任編輯 葛星星）