高職高專《管理學》課程教學改革策略探討

韋詩怡

摘 要：《管理學》是高職高專經濟管理類專業的核心基礎課程，要改變傳統的枯燥、單一的教學模式，提高課堂教學質量，任課教師要樹立正確的教學目標，合理選擇教學內容，同時轉變教師的角色，并采取多樣化的教學方法和手段，才能取得良好的教學效果。

關鍵詞：《管理學》;課程教學;改革策略

一、高職高專《管理學》課程的性質及其教學要求

《管理學》是高職高專經濟管理類專業的核心基礎課程，主要的教學內容包括管理和管理學的基本概念、原理和發展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能（計劃、組織、領導和控制）的基本理論和方法。課程教學要求理論與實踐相結合，重點培養理解、分析和解決管理問題的能力，為專業課程的學習奠定基礎。本課程的學習，能夠使學生掌握現代管理和管理學的基本理論、方法，樹立現代管理的理念，培養學生的管理素質，提高分析、解決管理問題的能力，為將來成為一名合格的管理者打下基礎。因此，要實現上述的教學目標，任課教師首先要掌握扎實的理論知識，同時要應用多種教學方法和手段，改變基礎理論課傳統的枯燥、單一的教學模式，調動學生學習的積極性與主動性。

二、高職高專《管理學》課程教學存在的主要問題

經濟管理類專業是實踐性很強的專業，因此對專業教學提出了更高的要求，不僅要求教師傳授理論知識，更重要的是要緊密聯系行業實際，培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。《管理學》作為一門專業基礎課程，在實際的教學過程中仍然存在不少問題，具體體現在：

（一）課程教學以傳統模式為主

傳統教學模式以教師為主體，是“教師講，學生聽”的被動的模式，教學方法和手段單一。同時，由于該課程屬基礎課程，理論性較強，多數內容較抽象，因而學生學習的積極性與主動性不強。

（二）實踐教學重視不夠

該課程的主要目的在于使學生掌握現代管理的基本理論知識，同時能夠應用這些基本的知識去解決行業的實際問題，因而實踐教學也是必不可少的。但是在實際教學中，很多教師往往忽視該環節，重視理論知識的講解，較少能夠結合學生的需求以及學生所在專業的重要實踐問題安排實踐教學環節。

（三）忽視學生職業素質與能力的培養

高職高專經濟管理類的專業，學生畢業進入行業后也要從基層做起，但是其培養定位于

各大行業的基層管理人員，對學生的職業素質和能力提出了更高要求。作為一門講授現代管理基礎知識與實踐能力的基礎課程，許多教師在課程教學中，往往忽視了學生管理能力、職業情操、團隊協作能力等方面的培養。因此，《管理學》的課程教學已經明顯落后于行業發展對人才的需求，課程教學改革勢在必行。改革的重點在于培養學生從事行業工作所需要的職業素質和能力。

三、高職高專《管理學》課程教學改革的策略

（一）樹立正確的教學目標

教學目標是教師教學活動的出發點和最終歸宿。《管理學》課程集理論性與實用性于一體，該課程的主要任務應是使學生掌握現代管理的基礎知識，樹立現代管理理念和思維，有能力擬定具有一定理論高度、同時具有可操作性的科學管理方案;同時能夠應用所學知識從一定高度對企業管理過程中所面臨的難點和疑點提出相應的改進方法。這是任課教師必須明確的。因此，教師要樹立正確的教學目標，轉變原有的狹隘的教學觀念，不僅僅是要把書本的管理知識講授給學生，更重要的是要引導學生學會應用所學知識去解決行業的現實問題。

（二）合理選擇教學內容

現在市面上有許多《管理學》的教材，內容繁多，但是主要的內容涉及到：管理和管理學的基本概念、原理和發展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能（計劃、組織、領導和控制）的基本理論和方法。任課教師要結合所上班級的專業特點，人才培養的要求對課程內容進行選擇和優化，選擇與專業發展密切相關、對培養該專業學生的管理素質和管理能力有突出作用的內容作為授課的重點，主次分明。

（三）轉變教師角色

傳統的教學模式是一種填鴨式的被動教學模式，以教師為主體，教師講，學生聽，課堂質量不佳。因此，《管理學》的教學改革要求任課教師要慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、引導與教練的作用，而不再是唯一的知識庫[1]。教師在授課過程中，除了講解主要的理論知識外，要特別注重學生實踐能力的培養，而這種培養可以通過選取行業的實際問題，讓學生應用所學的各種管理知識去解決行業的實際問題。問題的選擇是關鍵，需要教師具有扎實的專業基礎知識及管理學、組織行為學、市場營銷學等相關學科知識，熟練掌握本課程內容，對經管類各大行業的發展動態具有一定的了解，從而才能提出具有代表性、引導性的問題;同時教師自身還必須具有嚴密的邏輯思維能力和較強的解決實際問題的能力，才能指導學生解決實際的問題。

（四）應用多種教學方法

由于《管理學》是一門基礎理論課，絕大多數的內容都是基本理論知識，包括管理和管理學的基本原來和方法，因此，為了調動學生學習的積極性與主動性，提高課程教學質量，任課教師在授課過程中要采取多樣化的教學方法和手段。（1）案例分析法。基礎理論課程離不開案例分析，應用所學的知識去分析行業的實際問題，這是培養學生解決問題能力的關鍵所在。所以，任課教師要結合專業特色，在講授相關理論時，多采取案例分析法，同時應盡量選取該行業的典型案例進行分析，既開闊學生的視野，同時也能夠很好地培養學生解決行業實際問題的管理能力。（2）互動教學法。通過角色扮演、情景模擬的方式，使學生在真實的工作環境和工作任務中，用管理學的理念和知識參與到管理活動中，體驗管理者的職責，真正做到理論與實踐相結合[2]。如，針對酒店管理專業的學生，可以通過模擬酒店大堂副理處理顧客投訴這一場景，讓學生體驗酒店的管理人員如何做好與顧客的溝通和協調工作。（3）通過講座、報告會。與企業高層管理人員直接面對面，能夠使學生更為直觀地認識到優秀的管理者應該具備哪些素質和能力，使其能夠深刻地理解管理的內在本質。任課教師可以通過自己的人際關系網絡，或者學校的校外實踐基地，邀請企業優秀的管理者為學生開展各類講座，向學生傳播企業的管理知識和理念，了解企業的管理現狀，從而明確自身的定位，拉近學生與社會的距離[2]。

綜上所述，《管理學》課程教學的改革，不僅要有理論深度，及時反映行業的發展動態，更重要的是要使學生具備解決現代管理各種問題的能力，提高學生學習的積極性與主動性，培養學生的職業素養和能力，從而成為行業所需的真正人才。

參考文獻：

[1]PBL教學法[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/641223.htm

[2]王丹.管理學課程教學內容與方法改革探討[J].考試周刊，2013（4）.