增強幼兒適應能力的嘗試

適應能力是指人為了在社會更好生存而進行的心理、生理以及行為的各種適應性的改變，與所處環境達到和諧狀態的一種能力。從某種意義上來說，適應能力就是指社交能力、處事能力、人際關系能力，是個體融入社會，接納社會能力的表現。對于幼兒教育來說，幼兒的適應能力是兒童心理發展的重要組成部分，具有幼兒自身的特點。幼兒適應能力的培養，是幼兒教育的重要組成部分。玉溪市紅塔區第三幼兒園通過實施“交流幼兒生活班級”，為增強幼兒適應能力做了有益探索。

交流幼兒生活班級、增強幼兒適應能力的步驟及方式

（一）制定方案，積極宣傳

紅塔區第三幼兒園制定《交流幼兒生活班級、增強幼兒適應能力的實施方案》向全園家長宣傳“交流幼兒生活班級、增強幼兒適應能力活動”的目的意義，鼓勵孩子積極參與交流幼兒生活班級。

（二）開展交流幼兒生活班級嘗試活動

1.人數：中、大班每班自愿交流幼兒2名。

2.交流時間：1周（1周以后，孩子可以繼續留下來，也可以回到原來的班級）。

3.教師積極關注交流過程，記錄每天的情況。由副園長統籌安排，年級組具體組織開展好“兩個一”活動，即開始交流生活的第一天、最后一天分別做好“歡迎、歡送”工作。嘗試可分為以下幾個階段。

幼兒到新班級的第一天，做好歡迎工作。“萬事開頭難”，讓新來的孩子就像吃了“暖心丸”，覺得新班級的老師、小朋友都很喜歡他們。“良好的開端”是成功的一半，讓孩子到新的班級安心、放心，為適應新環境奠定良好的基礎。

幼兒離開原班級的第一天，全班老師以熱烈的掌聲歡送他們。讓他們明白：他們是班上最能干的，其他小朋友都沒能去，只有他們可以去，因為他們能干，勇敢，遇到困難不害怕，會自己獨立想辦法解決；我們班不是不要你，老師和小朋友都很想念你，一個星期以后，老師會接你回來。通過這樣的方式，排除交流幼兒的心理顧慮。

交流生活1周以后，新班級做好歡送工作。新班級老師鼓勵幼兒找出交流幼兒的優點，并表揚交流幼兒，表達出全班幼兒都舍不得他們走，希望他們以后經常回來看看老師和小朋友們。

原班級做好歡迎工作。原班級老師鼓勵交流幼兒打開話匣子，說說到其他班開心的事，同時也鼓勵其他小朋友大膽、勇敢，像他們一樣面對新環境，積極適應不同環境。

二、幼兒、家長的反饋意見

紅塔區第三幼兒園參加首次交流的幼兒共有22名。在交流結束之后，我們對交流幼兒提出了3個問題：第一個問題：交流到其他班你高興嗎？有些什么想法？結果，回答“不高興”的有5人，理由是和自己班不一樣，不好玩，沒人和我玩，想念原班級的小朋友；回答“高興”的有17人，理由是喜歡新老師，有不同的玩具，能交到新朋友。

第二個問題：你是否還愿意到其他班？結果，有13人回答不愿意。

第三個問題：爸爸媽媽愿意讓你去其他班嗎？結果，7人父母不支持，2人的父母有點不支持，11人支持，2人不知道父母的態度。

家長的反饋是很好的參考意見。家長們普通認為：幼兒園進行“交流幼兒生活班級、增強幼兒適應能力”的活動，有助于培養和提高幼兒適應新環境的能力。只是這樣做，老師會更加辛苦，因為老師除了做好常規工作之外，還要更多地關注這些幼兒。

為了提高孩子未來適應社會發展的需要，幼兒園能否把這項工作作為常規工作？

一名家長說，她的女兒很內向，到新班級的第一天、第二天都哭了，表示不愿意去。在家長的鼓勵下，第三天堅持去，第四天已經高高興興地去了，到了最后一天，表示還愿意去，孩子的自信心增強了。

一名中班的家長說，孩子獨立解決問題的能力增強了，班上一名孩子欺負他，他獨自找到老師說：“老師好，你們班的小朋友欺負我，你不是說，新來的小朋友不能欺負嗎？”

家長們覺得一個星期時間太短，可以延長到一個月，1個學期。有的家長還建議打破班級界限開展聯誼，還可以組織幼兒參加正常的家庭交往活動、社會實踐活動，例如，春游、看圖書、舊物交換……這些對幼兒的發展都大有裨益，也對幼教工作提出了更高的要求。

三、活動的思考

在整個班級交流活動之中，從制定計劃到后期反饋，很多因素是必須注意到的，不僅是前期的家長配合，還是中期的教師指引，都應在考慮范圍之內。

（一）家長作用不可小視

在整個活動之中，最為關鍵的是家長在其中的指導作用。孩子到了新環境以后，家長要注意3個問題：一是要了解和認識孩子在新環境適應上容易出現的問題；二是要正確理解和對待孩子出現的適應性問題；三是要積極引導孩子適應新環境。

家長的家庭教育影響極其深遠。魯迅先生說：“讀書人家的子弟熟悉筆墨，木匠的孩子玩弄斧鑿，兵家兒早識刀槍……”有這樣一則報道：在一個小山村，林氏三兄弟相繼成了博士研究生，他們來自貧寒的農村家庭，他們成功的秘訣在哪里呢？源于父母的以身作則、言傳身教。這是一個勤勞樸實的家庭，在一貧如洗的四壁上，大家看到了貼滿墻的各種紙條，上面寫著做人的名言和警句等。這是一種無言的教育、無聲的力量。家庭文化教育讓孩子耳濡目染，3個孩子就是在這樣一個貧困，然而格調高尚的環境中長大。這對他們的文化修養、人生感悟、人格升華，都產生了極其深刻深遠的影響。

（二）教育引導幼兒形成健康群體

教師是“人類靈魂工程師”，對于幼兒教育的老師來說，意義更是非凡。3～6歲的幼兒身心發展不健全，不具備明確的價值判斷，除了早期的家庭教育，家長的言傳身教之外，老師的影響占很大一部分。因此幼教需要引導幼兒養成合理的行為習慣，并且還要注意幼兒的心理健康發展，培養幼兒健康的心理品質。建立良好的幼兒同伴群體， 是營造幼兒心理環境的重要內容， 它能促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員， 從群體意義上講， 首先要歸屬于幼兒園里的班級集體。為此， 教師不僅要掌握幼兒的身心發展規律， 還要研究幼兒的群體問題， 努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。幼兒教師在初建班集體時， 應堅持正面教育和集體教育的原則， 使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現， 逐漸使幼兒產生自信和自主感。教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動， 并及時肯定、表揚他們的積極性和良好表現， 這將會激勵他們的主動精神。 如果對兒童的活動及活動結果要求過嚴， 指責過多， 評價不公正， 甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰， 必然會挫傷幼兒的心靈， 使他們自卑、失去信心， 對自己應付周圍環境的能力產生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感， 進而影響幼兒的身心健康發展。

（三）積極應對幼兒班級交流時產生的心理突發狀況

幼兒班級交流的目的在于鍛煉幼兒的適應能力，但是在某種程度上來講，幼兒班級交流時對幼兒心理產生的影響又類似入園適應時期。面對一個截然不同的新環境，面對從未見過面的小朋友，面對一個新的老師……幼兒會在心理上產生不適應。如何幫助個體建立獨立、自信、勇敢、不懼困難的品質和積極面對困難的勇氣，不僅是入園適應的關鍵，也是班級交流的關鍵，并且交流結束后期也應該跟進，這是不同之處。只有飽含尊重、信任、理解、寬容、鼓勵、接納、信任、等待的師愛，才能真正驅散孩子心靈的陰影，給孩子帶來光明。

幼兒心靈也不能夠像溫室里的花朵，班級交流之中必定會出現幼兒心理的不適應以及受挫，對此，我們應該視問題輕重程度采取不同對策。心理學家馬斯洛論述過， 挫折未必總是壞的， 關鍵在于對待挫折的態度。而幼兒對挫折的理解和認識， 主要取決于家長、教師的教育和影響，因此， 要改變教養態度。首先， 應放開手腳， 不要怕孩子摔著、碰著、餓著、累著， 讓孩子走出自己的“保護圈”。其次， 要讓幼兒明白， 人人都都會遇到困難和挫折，并且困難和挫折是可以克服的。教育幼兒面對困難和挫折，敢于迎頭而上， 不懼怕， 不退縮，樹立戰勝挫折和困難的勇氣和自信心，提高正視挫折、克服挫折的能力。再次， 在孩子面臨困難或解決問題時， 家長和老師應及時給予語言和態度上的鼓勵與支持， 使孩子逐步形成對待挫折的積極態度和正確的行為方式， 盡早靠自己的能力解決問題， 戰勝挫折。