高校師生關系不和諧現象的成因分析

師生關系問題既是教育問題，也是社會問題。當前，高校師生關系的整體狀況還比較好。尊師愛生、教學相長、師生平等、和而不同，應是師生關系的主流，但在這主流的和諧師生關系中，確也存在著溝通缺失、情感疏離、交往功利、互動不足等問題。這些問題的存在已經不同程度地妨礙了高校功能的有效發揮和高等教育目標的實現。因此，要引起教育工作者的高度重視。構建和諧的新型師生關系，不僅需要師生的共同努力，需要教育教學改革深化，需要中國特色社會主義核心價值體系的建設與引導，而且更需要社會政治經濟文化的科學發展。

本文就師生關系不和諧的成因試做一些分析，主要有“四育分割”引發師生關系錯位、知識斷裂引發師生關系畸變、價值差異引發師生關系不順、管理缺失引發師生關系不和、社會轉型引發師生關系新態。

“四育分割”引發師生關系錯位

德智體美四育一體、協調推進，是培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的基本教育原則和高校育人功能的基本定位。“四育”既有著自身功能的基本內涵定位，同時又是一個不可分割的整體。德育為首，德以求善，就是培養方向正確，道德高尚，人格健全的現代人；智育為基，智以求真，就是培養探求真理、科學思維、掌握知識和智慧的現代人；體育為根，體以求健，就是培養胸懷寬廣，意志堅強，體魄健康的現代人；美育為魂，美以求美，就是培養認知美、欣賞美、創造美、傳播美的現代人。“四育”是一個整體，缺一不可。而現實中的“四育分割”，切斷了“四育”之間的邏輯聯系，弱化了“四育”的整體功能，而出現了德育弱化，智育浮化，體育競技化，美育表面化的一些現象和問題。

德智體美四育的分割，教書與育人和管理、服務與育人的分離，使師生之間并沒有建立起正態的教學相長的親密關系，而是多了需方與供方、管理與被管理、服務與被服務的一般社會關系。“四育”分割使得學生作為學習主體的地位、作用發揮不充分，而教師作為教學主導地位的作用發揮同樣不充分。師生間情感交流融合少，教與學之間沒有形成有機的統一體。

在教師主導的教學活動、教學過程與組織中，忽視了學生的自主性，忽視了學生的主體地位。學生變為了知識容器，教師變為了知識傳播器，沒有實現教學相長。

在學生自主創新學習方面也不夠理想，有些學生沒有把學習作為個人全面成才、德智體美全面發展的重要途徑，缺乏個人全面發展的內在動因，好像是為了家庭、為了就業的應景之作。因此，有的學生未把互抄作業、拼湊論文、考試作弊等道德缺失行為作為個人成長成才中的大事來認識對待。

教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的分離，極大地影響了教學相長和師生情感、知識的交流。“四育分割”影響了人才培養目標的實現。因此，造成師生之間不夠和諧的現象就不足為怪了。

知識斷裂引發師生關系畸變

反思當下中國大學的師生關系，知識隔膜或稱知識斷裂是造成師生之間關系畸變的重要因素。如今在校大學生大多關心的是與他們切身利益、直接利益相關以及與社會流行文化相關的那部分知識，我們的大學則只教授公認的經典理論和知識。大學中的知識斷裂是以經典理論及其相關知識的普遍被忽視或受冷落為標志，以知識關注點的彼此差異作為其表象的。知識關注點的霄壤之別，倒不見得只是在大學的師生之間，實際上也是大學所代表的精英文化與社會流行文化之間差異的沖突的反映。知識本來是大學師生之間最基本的交流媒介，現在這個媒介差不多斷裂成了兩條不能交錯的平行線，師生之間又怎能不感到陌生呢？因此，一般社會交往中的矛盾和問題才會頻繁地在師生之間出現。面對當下中國大學中師生之間的知識斷裂，強化師生之間的彼此了解、溝通是基礎，探索彼此的權利保障是原則。空置了基礎和原則，即使大學課程設置、教學內容和方法的調整和改革再隆重，作為引發師生之間不和諧的深層因素的知識斷裂也是不可能重新復原的。

價值差異引發師生關系不順

師生在思想上認識上的某些差異，特別是在價值取向上的一些差異，是引發師生關系不和諧的又一深層原因。

在對待教與學上，不少學生認為，通過幾年的大學學習就是掌握一套知識和本領，獲得一個文憑和學位，找到一個理想的就業崗位，爭取有一個好的發展起點。這樣考慮從大體上看并沒有什么問題，而問題在于有的學生將學習作為應景，以工具化、功利化思維來對待學習、考試和文憑、學位，而沒有把學習與全面成才及服務社會很好地結合起來。有一些教師認為，作為教師的任務，就是傳授知識、解惑答疑，教師教好書，學生學好知識，學習好壞主要是學生的事，沒有把教學相長、師生互動、教書育人作為教師的一項重要職責。在教師個人發展與學生全面成才問題上缺乏共識和境界。因此，勁兒使不到一起，心聚不到一起。

在對待權利與義務上，不少學生認為，我上學交了一定的學費，學校、教師就有義務提供高水平的教學服務與環境，學習不好是學校的責任。忽視了學生自己在享有一定權利的同時，也承擔著德智體美全面發展的義務。那種強調自由多，強調紀律少，強調權利多，強調義務少的問題，正是學習主體性、自主性差的一種表現。不少教師關注教書多，關注育人少，關注智育多，關注德育少的現象，也忽略了教師作為靈魂工程師在育人中的主導地位和作用。教書是教師的義務，育人也是教師的義務。而作為教師本人的師德水平、表率作用，則是教師義務中的核心內容之一。“德以率眾，才以出眾，情以系眾”對教師來說，至關重要，這其中“愛”字，應該就是師德之魂，就是要熱愛學生，關心學生，情系學生。

在對待精神與物質追求上，一些學生偏重于精神和物質上的世俗化追求，注重現實和個人感受，忽視別人的感受和社會的影響；一些教師也存在適應和追求精神和物質目標的世俗化趨勢。但對學生反映出的過于自我化、世俗化、功利化現象又看不慣，而雙方知識交流不多，精神和感情交流的機會更少，上課來、下課走現象普遍，造成師生溝通不暢，情感融合不夠。

管理缺位引發師生關系不和

管理育人、服務育人與教書育人是高校育人的重要環節和途徑。管理到位，管理科學是構建和諧師生關系的重要內容，而管理服務不到位，也是引起師生關系不和諧的重要因素。

在教與學的管理上，教學管理部門與學生管理部門存在一定的脫節現象，教與學的統籌管理有待加強。在教學評價中，過于偏重學生為教師打分，教師靠考卷為學生打分的單一模式。教師發揮教學創造性不夠，學生發揮自主學習不夠。在教師崗位聘任的考核中，教書育人的任務與考核還需進一步科學完善。

在知與行的管理上，強調知識傳授、理論教學，課堂講授多，而強調知識創新、實踐教學、社會實踐少；強調專業、技能培養多，而強調人文修養少；考核評價“知”多，而考核評價“行”少；因此，使得學生“知行統一”的鍛煉和實踐水平偏低。例如，表現在認知和處理實際問題的能力不強，處理人際關系的能力不強，把知識、能力、素質之間統一起來的水平不高等。

在德育和智育的管理上，重智輕德的現象還是存在的。主要表現：

一是缺乏德育有效的推進機制。部分學生主流價值觀構建遇到障礙，追求價值多樣化、個性化、自我化，對自己約束力降低；學校、社會、家庭合力不足，部分學生追求的物質化權重大于精神化追求。兩種追求之間的落差越大，就越容易影響人格的健全和完善，從而增加了德育難度。

二是師德建設中表率作用不夠強。學為人師，行為世范，為人師表的影響力不強。師德建設的效果不夠滿意，還不適應新型師生關系構建的需求。

三是挖掘利用智育、體育、美育中的道德精神，實現四育融合的努力不夠。說教多，入腦少；形式多，內涵少。

四是德育途徑和方法創新不夠。在信息化、網絡化的今天，德育方式方法的改進和完善是一大任務。做到既入心入腦，又解決學生實際問題，使學生既作為德育的客體，又作為德育的主體，既有學校的努力，又有社會和家庭的合力，這樣一種科學有效的機制，尚未達到令人滿意的水平。

社會轉型引發師生關系新態

30多年改革開放，使我們從計劃經濟轉為社會主義市場經濟，從經濟區域化轉為經濟全球化，從農業社會正轉向工業社會、信息社會，從教育的精英化、同質化轉化為大眾化和個性化，社會的轉型和發展一方面促進了新型師生關系的構建，另一方面也引發了一些師生關系的新特點和問題。（下轉77頁）

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一是社會信息化，特別是知識傳遞的信息化、多元化，降低了學生對教師的依賴程度，減少了與教師在知識上的主動交流，淡化了師生的精神、情感的交流。盡管是網上互動彌補了一些交流的局限，但網上交流代替不了師生間情感的真切交流和體驗。

二是市場經濟等價交換的原則，不適當地引進到師生關系中。不論是教師還是學生，在激烈的社會競爭中，為了更好地更多地掌握個人發展的資源和機遇，都在忙著一些個人競爭能力的提升。因此，發展的壓力越來越大，在競爭中，也不可避免地在處理師生關系中涉及到一些市場關系的一般原則，而結果就是產生了師生關系的不和諧現象，為純潔的師生關系增加了一定的功利化色彩。

三是教育從精英化轉為大眾化，從同質教育轉為個性化教育。過去傳統的教育模式、教育方式，越來越受到學生崇尚自由、追求個性的無聲抵制。教師上自己的課，學生上課干自己的事，很少形成師生間的良性互動。

四是在教師評價中，往往存在著重科研輕教學，重教書輕育人，重數量輕質量的傾向。導致一些教師重視知識的傳授，重視工作量和科研工作硬指標的完成上，而忽視對學生的感情投入和全面培養。

五是大學生中的個體特征及一些短視行為也是影響師生關系和諧的直接原因之一。部分學生的內向型性格、抑郁型人格、急功近利的價值取向以及就業壓力等因素，使學生專注于考研、考證和熱衷于專門知識、考試技能的提高，而較少顧及包括人際交往在內的全面能力和素質的提高。這使師生關系變得疏遠起來、機械起來。

事實證明，當前高校師生關系中既有尊師愛生、教學相長、師生平等、和而不同的主流，又存在溝通缺失、情感疏離、交往功利、互動不足的問題。重構新型師生關系，是一個系統的綜合工程，既有待教育工作本身的加強，也有待社會變革深化。因此，構建新型師生關系的整體思路，應該包括諸多方面的內容：以中國特色社會主義理論為指導，堅持社會主義核心價值體系和一元主導、多元共生的價值觀念，樹立起高水平大眾化和素質教育的教育理念。構建高校德育和師德建設的科學的工作體系和機制，深化教育教學改革，推進素質教育。搭建高校與社會、家庭共同育人的創新平臺，適應并服務于社會轉型、社會變革，努力規避轉型中的負面影響。努力建設一支“德以率眾、才以出眾，情以系眾”的師資隊伍和管理服務隊伍，堅持不懈地為構建新型師生關系而奮斗。

（作者單位：北京印刷學院）

[責任編輯：張 雯]