以學生為中心 因材施教

王曉純，于清華大學工程力學系獲工學博士學位。現任北方工業大學校長、教授、博士生導師。曾在日本早稻田大學、日本茨城大學等高校任訪問學者、高級訪問學者3年。從事機械工程、工程力學等方面的研究工作；兼任中國有色金屬學會常務理事，北京力學學會監事長，《工程力學學報》編委。

黨的十八大明確提出，要推動高等教育內涵式發展。從精英教育到大眾化教育，從規模擴張到內涵式發展，要求高校“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量”。日前，北方工業大學的“分層教學、分流培養、分類成才人才培養模式的研究與實踐項目”獲得北京市教育教學成果特等獎。為此，記者專門采訪了該校校長王曉純。

記者：您既是校長，又是專家學者，如同您做科學研究，先有問題的提出，然后才有解決問題的方案。那么請問學校是在什么樣的背景下開始嘗試分層教學、分流培養的？

王曉純：學校“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式的實施，有一個十分重要的背景因素，就是高等教育大眾化教育階段的快速來臨。自1999年高校大規模擴招以來，我國高等教育迅速進入大眾化階段。在大眾化教育階段，學生的興趣愛好更加個性化，價值取向更加多元化。經濟社會發展對大學生的需求層次也呈現多樣化。按照精英培養方向建立起來的高等教育模式和體系已經不能適應多元的學生發展需求和多樣的人才需求定位。高等教育在新的發展階段面臨的新問題、新特點，要求高校必須及時轉變教育理念、提升教育品質，革新一刀切的粗放型教育，直面學生的基礎差異、個性差異與需求差異，既保證教育資源的充分利用，又能夠使不同需求層次的學生通過多樣的人才培養模式和手段學有所成，成長為滿足社會需要的具有專業能力和實踐能力的優秀人才。

受現行高考招生制度的影響，高等教育大眾化對于一般高校的影響要遠遠大于對“985工程”“211工程”重點院校的影響。一個直接的體現就是一般高校的學生生源分布差異增大，尤其是對于位于首都、省（市、區）會城市等有一定區位優勢的一般高校來說，這種差異更加明顯。以學校為例，2008年，理工科專業高考錄取分數極端差距（最高分與最低分之間）為287分，前20%的學生平均分為577分，中間40%的學生平均分為526分，后40%的學生平均分為489分。三條水平線落差明顯，前20%和后40%的學生平均分差高達90分。分數上的差距直接反映在學生入學后對于學習的需求以及未來期望值的不盡相同。面對這種學習基礎與需求的個體差異，有必要對原有單一的教學模式和培養方式進行變革，以滿足學生的實際需要。為此，學校開始探索“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式。

記者：對于學生學習能力和個性特點上的差異，學校是如何定位人才培養目標的？對于不同的培養目標，是否建立了相應的培養體系？

王曉純：學校根據學生學習能力和個性特點上的差異，設置了不同的人才培養目標定位。以理工科學生為例，我們設定了3種不同的目標定位：一是研究型人才培養定位，其目標是使約20%的學生考取碩士研究生或出國留學，繼續深造；二是高級應用型人才培養定位，其目標是使約40%的學生成為高級工程技術人員；三是專長應用型人才培養定位，其目標是使約40%的學生成為掌握一技之長的工業現場應用工程師。為了實現不同的培養目標，我們建立了與之配套的四種培養體系。

一是建立分層教學的基礎課課程體系。根據學生的不同起點和發展需要，我們對“高等數學”“大學英語”“大學物理”等公共基礎課和“力學”“電學”等專業基礎課實施分層教學，并根據階段性考試成績實施動態調整機制，以保證分層教學中的科學性和公平性。

二是建立分流教學的專業課課程體系。分流教學是指通過對專業課程體系進行優化整合，針對專業興趣和發展方向不同的學生，設置專業成組選修課，使他們能夠按照自己的興趣特長和技能培養方向，學習相關專業課程。針對工科專業，我們分別設置了專業基礎提高類課程、實踐能力類課程和職業技能資格認證系列課程三大類課程的分流培養體系，分別用于有針對性地培養未來的研究人員、高級工程技術人員和工業現場應用工程師。這些課程之間的學分可以自由轉換。

三是建立分模塊教學的跨專業課程體系。在實際教學中我們發現，為不同專業開設的同一課程，由于專業方向的差距，在課程內容的深度和課程重點的選擇上需要有所取舍，以公共基礎課“大學計算機基礎”為例，總共48學時，以往全校采用相同的教材與教學方法，這對各個專業而言顯然不能很好地滿足其差異化的需求。為此，我們將其中16學時作為公共基礎模塊，面向所有專業開設；另外32學時，則根據各專業對計算機應用的多種需求和與后續課程的銜接要求，設置為數據結構、C++程序設計等6個模塊，分別面向不同的專業進行授課。這樣既滿足了工科學生的進階需求，也適應了文科類、藝術類學生的技能需求。類似的課程改革還有“大學物理”“復變函數”等公共課程。

四是建立與課程體系相配套的實踐教學體系。為了增強學生的實踐能力，學校不斷修改教學大綱，改進實踐教學體系，將課堂教學與實踐課程合理搭配，將綜合實踐課程、實踐能力培養和素質拓展相結合，按層次、分階段實施實踐教學改革。目前，在工科專業中，實踐教學的比例已占到1/3。

記者：學校在課程體系安排和實踐教學設置上都為“分層分流”教學進行了相應的調整，那么，在教學管理方面又進行了哪些改進？

王曉純：建立“分層分流”教育教學模式，教學內容的改革是核心，教學管理的改革是路徑。只有建立科學的教學管理途徑和方法，才能將“分層分流”教學的各個模塊串連起來，形成有機的整體。為此，我們對原有的教學管理模式進行了大膽的改革和創新。

一是建立完善學分制教務管理體系。學校自1999年就開始對新生試行學分制管理。學校自主研發了配套的教務管理系統，并持續進行了三期建設。2002年，學校全面啟用基于學分制的教務管理系統，實現了完全的學生選課自由以及部分理論課程和實踐能力培養類課程的學分互認。2008年開始的二期建設，著重對教學狀態數據系統、教學管理制度、質量監控系統、實踐教學管理系統、考試管理系統進行改進和升級。改進后，教務系統具備了較為完善的教學狀態數據管理功能，使學校相關部門能夠及時獲取教學信息，隨時監控教學狀態。從2011年起，學校又啟動了教務管理系統三期建設，主要進行學分制收費教務系統、過程控制系統、聯合培養學生管理系統、教學運行子系統等方面的重新整合與開發，并在充分發揮導師制的作用、促進優質教學資源共享等方面做了很多有益的嘗試，努力使教務管理系統更全面地適應完全學分制管理模式。

二是打造多元化的實踐教學平臺。一方面為學生提供完善的科技活動條件，健全組織管理機制，完善經費投入機制，建立了多層次、多元化的學科競賽支撐平臺。另一方面建立了北京市級人才培養模式創新試驗區、多個北京市級校外人才培養基地和實驗教學示范中心。學校還積極引入社會資源，聯合日本三菱電機等國內外知名企業共建技術培訓中心。為了增強學生的科技創新能力，學校與石景山區科委合作，開展了“科園杯”大學生科技活動，每年資助一批學生優秀科研項目。該活動已經開展了12年，幫助學生完成了400余項科技成果。

三是放寬學生轉專業的政策。為充分體現“以學生為本”的管理理念，充分發揮學生的個性、特長，尊重學生的志向和愛好，學校放寬了本科生轉專業的政策。近年來，學校轉專業人數逐年增加，轉專業學生在新專業學習狀態良好。為了進一步因材施教，探索優秀人才培養模式，學校自2012年開始創辦了“理工科實驗班”，擇優選拔數理基礎好的學生，按2年基礎教育、2年專業教育的模式，進行單獨編班，集中培養，著力打造寬口徑、復合型、創新型的高級專門人才。

記者：“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式在很多方面都對傳統教學模式進行了改革和完善，綜合起來看，這一模式突出的創新點體現在哪些方面？

王曉純：總的來說，這項改革主要是實現了觀念創新、模式創新、評價體系創新和管理手段創新。

一是體現在觀念創新上。這一人才培養項目改變了單一目標的培養理念，提出了以學生為本、個性培養的新思路，注重因人而異、因材施教、因勢利導，確立了“分層教學，分流培養，分類成才”的新觀念。該模式做到了兩個轉變：將“以學校管理為中心”轉變為“以學生需求為中心”，將“以教為主”轉變為“因材施教”。這一模式順應了高等教育大眾化的時代需求，符合中國高等教育的發展方向。

二是體現在模式創新上。這一培養項目改變了培養模式趨同的狀況，確立了分層、分流、分模塊的新模式。這種人才培養模式特點突出，既是對現有課程教學資源的重新整合，又是對實踐教學的功能拓展。分層教學的基礎課程體系、分流教學的專業課程體系和分模塊教學的跨專業課程體系，集中了學校現有的優勢資源，形成了科學高效的綜合體系。該人才培養模式以個性化、人性化為基點，尊重每一類乃至每一名學生的個體差異，同時與生源質量、學生的發展方向及社會的人才需求相適應，增強了高校人才培養和社會人才需求的契合度。

三是體現在評價體系創新上。為了與分層、分流教學模式相匹配，我們改變了單一指標的評價體系，提出了保證質量、分解目標、因材施教的評價思路，確立了分層規范、分流考核、分類評價的新評價體系。

四是體現在管理手段創新上。分層分流教學這一教學模式增加了教學管理的復雜程度，需要學校在管理上引入科技化、信息化的手段。為此，學校改變了單一手段的管理方式，建立了一套適用于分層、分流、分模塊人才培養模式的管理制度，開發和形成了一套成熟的軟件系統，該系統已經為一些兄弟院校所借鑒和使用。

記者：這一項目從個別院系的試點到整個學校的推行，至今已經實施了10年，取得了哪些切實的效果？

王曉純：該項目從2002年開始在學校機電學院進行試點，到2007年在全校工科專業推行，再到目前理科、文科類專業的吸納和借鑒，取得了顯著的成效。

一是就業率及就業質量穩步提高。在近幾年就業形勢非常嚴峻的情況下，學校各專業就業率一直保持在95%以上，2012屆學生一次就業率達到97%以上。在保持學生較高就業率的同時，就業質量獲得了大幅提高，每年有近百名學生進入中關村科技園區企業就業，眾多學生進入百度、搜狐、華錄文化等國內一流企業。

二是考研率大幅度提升。學校2012屆理工科專業學生平均考研率為23%，較上年提高了近8個百分點，其中，微電子學專業考研率達到40%，其他多個專業在20%左右。目前，該培養項目的第一個預期目標已經基本實現。

三是各類學科競賽成績突出。2008年以來，在北京市同類院校中，學校在各類學生競賽的參賽人數、一等獎獲獎數量和獲獎總數方面一直名列前茅。例如，2011年舉行的全國大學生電子設計競賽，在31所參賽的北京高校中，學校一等獎獲獎數量和獲獎總數均名列第二。又如，2012年，學校學生參與的62項各類校外學生競賽中，獲得全國和省部級獎項的學生有719人，占到全校在校生比例的7.1%。

四是大學英語四級通過率穩居同類院校前列。從2008年～2012年，大學英語四級首次通過率連續五年超過北京市首次平均通過率。從2008年～2011年，連續四年位列市屬高校前三名；學校A層學生近三年的首次平均通過率高達91.24%。

五是教育教學成果豐碩。在進行分層分流的教學實踐中，學校編寫了系列文字教材90多部、音像教材80集，解決了傳統教材典型應用實例缺乏、與工程實踐結合不緊密等問題，其中，包括國家級精品教材1部，國家“十一五”規劃教材3部，北京市高等教育精品教材5部，北京市高等教育精品教材建設立項項目2個。2009年，學校獲得國家級和北京市級分層分流人才培養模式創新試驗區資格。2009年、2010年分別建立了兩個北京市級校外人才培養基地。2011年，經教育部批準，學校成為“卓越工程師教育培養計劃高校”。2010年，北京市批準學校為北京市級大學生素質教育基地和市屬高校中僅有的一所學分制試點高校。

記者：作為整個項目的策劃者和組織者，您對該項目的實施有著怎樣的體會？

王曉純：首先，人才培養模式改革是一個系統工程，不僅要改革內容和體系，而且要轉變觀念和理念。我們進行改革的核心目的在于：給教師一個良好的教學平臺，給學生一個舒適的成長空間，其中心思想就是要“以學生為中心，因材施教”，它體現了提升教育質量的核心價值。只有真正樹立“一切以學生為本”的教育觀念，才能堅持不懈地進行教育教學改革。這也是我們將這一項目堅持了10年的根本動力。教育工作特別是教學工作短時期內不易見成效，10年間我們不斷修正、不斷完善、不斷深化，才看到實際的效果，才取得今天的成績。其次，這一人才培養模式在社會上具有廣泛的推廣價值。全國1，000多所本科高校中，大多數屬于一般高校。據統計，與我們情況相似的高校，在校學生總數約為600萬人。學校面臨的學生個體差異化和需求多樣化的問題，也很可能是這些高校面臨的共同問題。

[責任編輯：李藝英]