有效拓展 讓語文課堂錦上添花

李 蕾

當前的語文課堂教學，越來越多的老師認識到文本拓展的重要性，利用好的課外資料進行文本拓展能使課堂錦上添花，在擴大了學生視野的同時，激活了學生的思維，深化了情感體驗，在潛移默化中提高了語文素養和語文能力?，F談談自己授課中關于有效拓展的一些做法。

一、在學習困惑處拓展

在實際教學中，囿于年齡、閱歷、積淀等各方面因素的限制，學生對文本的領悟可能僅停留在淺層，這就需要教師備課時預估到學生解讀時可能遇到的困難，進行適時適度的有效拓展，從而讓學生豁然開朗。

記得在講授巴金《日》《月》一課時，雖然是兩篇風格不同的文章，但表達的內容有著極大的關聯，從某種程度上來說，嫦娥和飛蛾、夸父是相似的，都是為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。這是我備課時的文本解讀思路，但是在課堂上，可以感覺到學生還是似懂非懂，追求光和熱與改變月球的冰冷關聯何在？這種理想和信念為何這樣強烈，甚至不惜放棄自己的生命？這種情況下，我適時地進行了寫作背景拓展：

兩篇作品寫于1942年，時間僅相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民，包括巴金，都在期盼光明的到來。

有了背景助讀，我能感覺到學生的理解更深入了。有一位學生這樣說道：“日、月即明，這是黑暗之中對光明的熱切盼望，是為了改變現狀寧愿做出的粉身碎骨的犧牲，是當時千千萬萬中國人民的信念和理想！”最后，我又補充了巴金的另一篇光熱代表作《火》，此文也確實讓我們感受到當時愛國青年的一顆火熱、赤誠的心，與《日》《月》的內核一脈相承。

二、在挖掘內蘊時拓展

很多文本如果僅停留在淺層閱讀是很難讓學生充分感受到其深刻內蘊的。這時有必要借助拓展，層層深入，觸摸作者的靈魂。

《湖心亭看雪》是張岱的名篇，寫于明王朝滅亡以后。這是一篇筆墨精煉、情致深長的山水小品。備課時我將教學的重點確定為學習其巧妙處理寫景、敘事、抒情的關系，寫景重在其白描手法的鑒賞，人物的性格概括為：遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。但是，將目光投向張岱，知人論世，可以感覺到《湖心亭看雪》的意蘊當在懷戀故國，表達離黍之悲。那么，怎樣讓學生觸摸那顆孤獨的靈魂，是我反復思忖的。最終，我將教學環節設定為欣賞西湖雪景——體悟作者癡情——發掘故國之思——觸摸張岱靈魂。授課中在“發掘故國之思”這一環節時我從舟子的話：“莫說相公癡，更有癡似相公者”入手，引導學生思考張岱與湖中二人更有何相似之處？難道僅僅都是清雅脫俗、隨性放達之人？這個問題顯然有些難，學生無從下手。我提醒他們留意這個句子“是金陵人，客此，”“客此”，客居此地，無以為家，為何？國破家亡！用筆曲折，卻飽含故國之思。慢慢地，學生有所體悟了。有一位學生談了這樣的感受：“雪后西湖奇景美則美矣，但卻透出徹骨的寒，這難道不是張岱的心已冷？國亡了，對現世又有何眷戀？”這時，我補充了如下內容：

“陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，為野人。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接。作自挽詩，每欲引決，因《石匱書》未成，尚視息人世，然瓶粟屢罄，不能舉火。 ”（《陶庵夢憶序》）

“作自挽詩，每欲引決”，可見張岱已無心人世，只因為“國亡，史不可亡”，才忍辱負重，可他內心的愁緒、對故國的懷戀又豈是一芥小舟能載得動的？至此，我看到不少學生表情凝重，似陷入了沉思，這顆孤獨的靈魂離他們越來越近了。而這時學生的思維已經打開，稍一激發，就會開出性靈之花。授課的最后一個環節是練筆“我心中的張岱”，學生們這樣寫道：“故國是你一生的眷戀，你心中的悲傷化作漫天飛雪，冷徹心骨”“國破家亡，何以為家？你的文字是你最后的家園，《陶庵夢憶》《西湖夢尋》憶繁華綺夢，又有幾多故國深情”。情感升華至此，我想，學生已走進了張岱的內心。

打磨一堂好課是一個長久的過程，文本解讀時進行的有效拓展能讓課堂錦上添花。何時進行拓展，怎樣做到有效，是我一直在思考的問題，當有效拓展真正落到實處，學生的思維就會被激活，在不斷加深的情感體驗中內心開出絢爛的性靈之花，語文課堂也必將煥發生命的活力！