淺談在小學數(shù)學教學中如何抓住學生的心理

摘 要：如何在數(shù)學教學中抓住學生的心，讓學生更加喜愛數(shù)學這個科目，是教師應該思考的。身為小學數(shù)學教師，也應該根據(jù)小學生的獨有的年齡特點，制定相適應的教學方法。下面本人結合多年的教學經驗，就如何指導學生學會正確的學習方法來談幾點體會。以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣為目的，并讓學生從思想上認識到學習數(shù)學的重要性、必要性。

關鍵詞：數(shù)學教學；小學數(shù)學；教學方法

作者簡介：閆曉云，女，漢族，1983年3月6日出生于河北省張家口市張北縣，2008年6月畢業(yè)于唐山師范學院生物科學專業(yè)，大學本科學歷。

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

生活中處處存在著數(shù)學，學好數(shù)學至關重要。小學數(shù)學正是為學習數(shù)學打基礎的階段，這就好比建樓一樣，只有有了穩(wěn)定的根基，才能在此基礎上一層一層、越建越高。不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海。數(shù)學也是一樣，只有把基礎知識學好了，才能在學習數(shù)學的道路上獲得成功。小學數(shù)學所采取的是探究式學習，類似于“科學研究的方式”，讓學生在教師的指導下，自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：——自主探究——合作交流——實踐運用——評價總結。

一、創(chuàng)設情境

一堂課只有45分鐘，但是要想讓學生全程都聚精會神的聽講實屬不易，再加上小學生年紀小自控能力差，注意力不易集中，因此就算是學習刻苦的學生也很難做到。心理學家曾經說過：“當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。”所以，上好數(shù)學課首先應該將學生的各種感官調動起來，創(chuàng)設問題情境，就是一個可以采取的有效方式，它能夠把學生帶入與問題有關的情境，或者是生活中的常見現(xiàn)象，以此來提高學生的學習興趣。例如小學教學會出現(xiàn)的“長方體、正方體體積”，教師就可以帶學生去計算一下教室、辦公室的空間大小，或者是實驗室的容器的容積。再比如，教師師可以把學生郊游中的情境拿到教學中來，“老師組織去郊游，一共有3輛大巴，每輛乘15個同學，結果還剩4個同學。”通過情景的創(chuàng)設，學生就會感覺到這些問題都是來自于生活之中常見的，這樣，就把教材中缺少生活氣息的題材變成了生動的數(shù)學問題，把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，促使學生能夠主動投入、積極探究。數(shù)學即是生活，只有在教學過程中將學生引入到生活中，才能讓學生切實地感受數(shù)學存在的價值。而創(chuàng)設情境這樣的設計比較符合小學生的好奇心，激發(fā)起他們的探究欲望，從而能夠主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習方式，可以簡單地理解為讓學生根據(jù)自己的體驗和思維方式去探究問題。在小學數(shù)學中采用這種方式，可以激發(fā)與提升學生的潛能，有利于學生全面的發(fā)展。教師在課堂上需要做到的是給學生自由探究的時間、空間，輕松的學習環(huán)境、平等愉悅的學習氛圍是學生能夠自主探究的根基，有利于拉近師生的距離，消除學生在課堂學習中的心理負擔，激發(fā)他們的學習熱情，使他們敢于說出自己的想法、大膽猜想，敢于對教師提出質疑，勇于表現(xiàn)自己。讓學生在不斷提出質疑和通過教師解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。

三、合作交流

合作并不代表順從，而是一種相互認同、相互接納的表現(xiàn)。人類自遠古時代開始就過著群居生活，深深的明白合作的重要性。合作學習自上世紀60年代末、70年代初在美國產生以來，很快地便在世界各國得到廣泛運用。這種學習方式把學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受學習轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)學習、合作探索。在此過程中，通過跟其他同學一起進行合作交流，也可以提高學生的表達能力以及與他人的溝通、合作能力，做到取長補短，為學生共同學習創(chuàng)造了愉快的學習情境，同時學會與人相處，收獲和諧的人際關系。在合作過程中，還有一種方法可以對任何學生都適用，那就是——競賽。爭強好勝本來就是人的天性，不經世事的少年更是如此，他們擁有不服輸、大無畏的精神。而競賽可以使他們充滿斗志，鉚著勁兒的去爭、去奪，可以更加快速的激起他們的學習興趣。組織多種競賽活動，不只是成績好的學生，成績偏差的學生也可以通過這些競賽活動展示自己的才能，在各種各樣的活動嘗試中尋求自己的“對應點”。發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而得到別人的尊重，產生上進心，達到努力學習，爭取進步的目的。讓學生可以在合作中競賽，在競賽中合作。

四、實踐應用

所謂實踐出真知，它是檢驗真理的唯一標準。在數(shù)學上也是如此。本質上來說，數(shù)學教學不應被當做靜態(tài)的現(xiàn)成的結論傳授，它是一種數(shù)學活動，應該是一個動態(tài)的、活動的、創(chuàng)造性的求知過程。我們知道，在探究性學習方式過程中也會注重實踐，以此來加深學生印象，并使其能夠將所學知識運用于問題之中，它并不是讓學生不斷地在練習題中埋頭苦干，而是讓學生有一個“解決問題”的過程，換言之，仍是探究的過程。有一些學生很有自己的想法，對于教師的結論不會全盤接受，遇到難以理解的問題也不會相信教師的一面之詞，教師只有通過實踐，讓其對親眼目睹實踐求知的過程及結果，才能使其信服。除此之外，教師還可以設計一些開放性的問題作為學生的練習，學生通過運用所學知識達到解決問題的目的，這樣的做法既可以讓學生鞏固并掌握學習內容，還可以提高學生的數(shù)學應用意識及實踐能力。根據(jù)小學生好動的年齡特點，組織實踐活動可以使其更加享受學習的過程，愿意參與到學習過程的當中，進而經常組織實踐活動的教師也有了喜愛之情，長久下去，對教師所擔任的數(shù)學課程也愛屋及烏了。

五、評價總結

教學評價在教學過程中發(fā)揮著重要的作用。通過教師對學生的教學評價，學生就有機會了解到自己學到了哪些知識，進步了還是退步了，在學習方法中存在哪些問題，跟同學們相比學習是好些還是差些，作為對學生學習結果的反饋。其主要的目的在于增強學生主動學習的動力。因此，教師一定不能忽視了教學評價對學生而言的重要性。對于優(yōu)生，教師不要讓他處在勝利者的狀態(tài)之中，相比于夸獎而言，對其進行吹毛求疵般的嚴格要求更為重要，讓他明白自己還有很多不足有待加強。對于中等生而言，一般在學生之中沒有什么存在感，他們既不會拼命學習，也不會搗亂折騰，課堂上也總是不易集中精神，常常心不在焉，所以教師要經常提問、暗示他們教師在注意他，回答問題正確的情況下，也要給予一定的鼓勵，并暗示其可以做到更好。