“源頭活水”與“涓涓細流”

摘 要：眾所周知，閱讀是語文教學和學習中的源頭活水。離開了一定量的有效閱讀，一切教學和學習就無所依傍。而課內外閱讀的融合怎樣也在長時間的教學實踐中，不時地被人們關注、提出、研究和探討。兩者既形影不離又相互牽制。本文主要發現課內外閱讀的異同，概括課內外閱讀一體化的矛盾、探究兩者矛盾的原因、探討實現課內外閱讀一體化的方法。

關鍵詞：課內外閱讀的異同；課內外閱讀一體化的矛盾；矛盾原因；實現一體化的方法

[中圖分類號]：G633.33 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

一、課內外閱讀的異同

“書是人類進步的階梯”蘇聯文學家高爾基的這句至理名言在知識迅猛發展的今天已經被越來越多的人認同。無論是傳統的紙質書還是先進的電子書，毫無疑問閱讀是獲取知識的首要方式，對于在校園里的小學生來說更是如此。

課內閱讀主要是學生跟隨老師、同學一起在課堂上，以小學語文課本為材料進行學習閱讀的方式。

1、書本中的課文一般都以一組組課文為單位，安排設計不同的閱讀內容，同一組內容都圍繞一個主題展開。每篇課文都是編者根據學生的年齡階段精心挑選的佳作。

2、每篇課文除了細細品讀文章的語句、內容，還有針對性地進行字詞的認讀、書寫，以及積累一些固定短語的形式、搭配的訓練。在老師地指導下，學生在一堂課很快就能學會一些朗讀的方法，詞語的使用或者寫作的技巧。

3、全班孩子在同一時間內閱讀的是同一篇文章，交流討論起來比較方便，在教學中教師也能聽到每個孩子的獨特感受。

課外閱讀則一般是學生自己在課余時間，根據自己的喜好選擇閱讀材料，自己學習閱讀的方式。

1、和課內閱讀相比，閱讀材料的選擇比較隨意，沒有明確的閱讀主題，自己喜歡即可。所以在課外閱讀中會存在閱讀題材單一的缺陷。小學生年齡較小，一般會選擇情節較強或想象力豐富的一些小故事閱讀，一些需要細心觀察、用心感受的一些美文被他們棄之一邊。

2、課外閱讀只是粗略地閱讀文章內容、積累語句，沒有太多的認記生字、書寫生字、品析文章的任務。因此孩子們讀起來也比較輕松，在自由的氛圍中孩子們去讀、去想。正像杜甫說的“潤物細無聲”。

3、與每人手中拿的一本語文書不一樣，課外閱讀會變得豐富多彩，孩子們的視野也會變得廣闊。如果能及時有效地交流他們自己的收獲，孩子們將受益良多。

無論是課內閱讀還是課外閱讀都是學習祖國語言文字，學會交流表達的最有效方法。在閱讀中徜徉書海，感受語言的韻律美。

二、小學生課內外閱讀一體化的矛盾

雖然孩子們身邊有一些課外讀物，但是因為種種原因，真正能閱讀、利用課外讀物的孩子卻不多，不少的孩子更多閱讀的僅僅是手中的課本，這種閱讀面狹窄，閱讀量缺乏的弊病會阻礙到學生今后的語言發展。

當然也有少數孩子很喜歡閱讀課外書籍，甚至達到癡迷的程度，課堂上也在看課外書。他們對閱讀的攝取量比較大，閱讀能力也很強，不僅僅滿足于課本的一些內容。但是他們往往眼高手低，基礎還不牢固，對課本中的語句淺嘗輒止，閱讀還停留在表面的故事情節。

以上兩種閱讀的矛盾沖突在教學和學習中都存在。下面我將根據在平時工作中的觀察和調查去尋找兩者矛盾的主要原因。

三、課內外閱讀一體化矛盾的主要原因

1、學生的作業量普遍比較多，空余時間較少。這里所說的作業量不僅是老師布置的，晚上回家還有父母額外布置的作業。所以他們無暇進行課外閱讀。

2、試題單純考查書本內容（尤其是中低年級），以至于孩子為了拿高分，抱著書本不放，簡單地記憶。家長也給孩子設置了題海戰術，他們殊不知良好的閱讀習慣對孩子有深遠的影響。

3、課外閱讀的孤獨。孩子年紀小，與課內閱讀的全班同學一起朗讀，一起交談相比，一個人在家的課外閱讀沒有了分享，也沒有了傾聽，失去了濃厚的閱讀氛圍。

4、教師的觀念還有些陳舊，課內外閱讀一體化缺乏實施的平臺。大部分老師關心的是今天的生字是否都會了？語句都弄懂了嗎？課文都背熟了嗎？我們一再地不放心牽著孩子的手學習閱讀。我們叮囑孩子做完作業要閱讀課外書，但學生到底看了些什么，有什么收獲，我們很大程度上不了解，也沒有平臺讓他們去表達和分享。

四、實現課內外閱讀一體化的方法

1、立足課本，打好基礎。在課堂上和老師、同學一起認真地閱讀課本，學習方法，不僅有利于打牢基礎，方便課外閱讀，而且還能將課堂的閱讀方法遷移于自己的課外閱讀，學會自己進行有效地閱讀賞析。

2、在保證鞏固舊知的同時，適量減少作業，把課外同步閱讀的時間讓給孩子 ，讓他們自己慢慢學會獨立閱讀，培養學生自覺課外閱讀的好習慣。

3、提供課外同步閱讀表達的平臺。如果只要求孩子閱讀，而不要求交流表達，學生就失去了閱讀的有力督促和前進動力。老師可以組織全班的讀書會定期交流，也可以開展師生共讀一本書或一篇文的師生交流，還可以進行父（母）子（女）共讀的活動。閱讀交流可采用口頭表達和閱讀筆記相結合的方式，要求人人參與。

4、師生共同推薦課內外同步閱讀的內容。一般來說課內外閱讀材料結合的基本形態有三種，一是從題材上找結合點，二是從作者上找結合點，三是從寫法找結合點。例如在學完《小鹿的玫瑰花》后，我正好抓住皖江晚報二十周年出版的玫瑰香報的契機，帶領孩子閱讀玫瑰香報，感受在生活中玫瑰香味給大家帶來的快樂和幸福。孩子們讀得很興奮。在學完《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌后，學生自己推薦了課外搜集閱讀的雷鋒叔叔的事跡，讓大家再次產生敬佩之情。在教授《難忘的潑水節》之前，我布置孩子提前回去查找閱讀有關傣族人民風俗習慣的資料，這樣學生學習文中的服飾描寫就水到渠成了。

5、課內外閱讀習慣一體化。課堂內外閱讀中都養成良好的做讀書筆記的習慣，老師對孩子們的閱讀體會進行及時的反饋和鼓勵。特別是那些用心閱讀，有自己獨特的閱讀感受的學生要進行表揚和獎勵，以激勵全班同學養成良好的閱讀習慣。我們班的孩子雖然是低年級，但在課堂內外閱讀中已經養成了做讀書筆記的習慣。

6、課內外閱讀運用一體化。學習的最高層次就在于會活學活用。在課堂教學中，老師經常引導學生運用好詞造句說話。在課堂閱讀中，也要引導、鼓勵學生運用他們在課外閱讀積累地好詞好句，將兩者有機融合為一體。咱們班在寫小動物時，很多孩子就學會回憶運用他們在課外閱讀中的精彩詞語，如“炯炯有神、小巧玲瓏”等等。

五、總結

課內閱讀猶如源頭活水，為課外閱讀打好基礎，提供方法。課外閱讀仿佛涓涓細流，為課內閱讀注入新的活力。以課堂閱讀為中心，向課外閱讀輻射，使兩者相得益彰。教師更新觀念，把課堂所習得的閱讀方法、閱讀習慣融于課外閱讀，讓孩子們樂于閱讀、善于表達，達到課內外閱讀一體化。

參考文獻：

[1]《構建語文教科書與課外閱讀一體化閱讀教學模式》.

[2] 簡評《掌聲》 嚴仍江.