建構主義理論下任務驅動教學法在高校英語教學中的有效性實驗研究

摘 要：隨著我國社會主義經濟建設的發展，以及與國際交流合作的實際需求，應該講高校英語教學目標定位在努力提高學生綜合運用英語的能力，培養學生英語聽說能力。同時，積極引導學生主動學習英語，加強學生個人文化素質修養。由此，我國高校英語教學目標更加注重于培養學生綜合運用英語知識的能力，但是，目前高校英語教學中仍然存在學生學習英語動機不明確等問題。基于建構主義理論背景，本文提出了將任務驅動教學法應用于高校英語教學中，能夠有效激發大學生學習英語的動機，具有一定的理論參考價值。

關鍵詞：任務驅動教學法；高校英語；學習動機

作者簡介：楊瓊，女（1981.9-），河南洛陽人，河南牧業經濟學院外語系，研究方向：教育學，職稱：助教，學歷：碩士研究生。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

一、任務驅動教學法的定義

任務驅動教學法指的是以意義為中心，以完成任務作為英語教學的最終目標。任務驅動法摒棄了傳統以教師為中心的教學理念，注重突出學生的主體地位，是一種創新型的教學模式。教師在英語課堂中以引導學生為主，使學生能夠充分發揮主觀能動性，學生與教師在課堂中的角色都發生了變化，同時，任務驅動教學法的應用還改變了傳統“一言堂”、“灌輸式”的教學現象。

二、任務驅動教學法應用于高校英語教學中的實驗分析

（一）實驗對象

本文研究對象選自河南牧業經濟學院2012級大學一年級的學生，3個班級，每班45人，共計135人，均為報關專業學生。3個班級的男生與女生比例基本相同。其中，（1）班和（3）班男生與女生人數相同，均為男生10人，女生35人；（3）班男生9人，女生36人，且這3個班級均為同一名英語教師授課，因此，不會存在教學方法有差異的問題。

（二）實驗教材

本文實驗研究所用教材為《大學英語》讀寫教程，第一冊。該本教材的每個單元英語話題和對話內容都是經過專家審查和認可的，因此，該教材內容豐富、題材新穎，更貼近學生的真實生活。

（三）實驗方法

首先，本文采用問卷調查法，共計20題，每個題型5道小題。將調查問卷利用SPSS軟件進行計算，分析采用任務驅動教學法之后學生的變化情況，同時，對這3個班級學生的英語課堂學習情況進行詳細記錄和分析總結。最后，本文針對這3個班級中的10名學生開展學習訪談，以期彌補問卷調查法研究的不足之處。

（四）實驗結果

如表1所示，題型1-4說明了高校學生學習英語的動機是否會受到任務驅動教學法的直接影響，同時給出了配對樣本t檢驗得到的數據分析和統計結果。題型1中，對配對樣本t進行檢驗，得到的數據p<0.01，證明了高校學生測后比測前在確定學習英語的目標中具有明顯差異，同時，還表明了有更多的高校學生逐漸意識到學習英語過程中與他人交際溝通能力的重要性。題型2中，對配對樣本t進行檢驗，得到的數據p<0.05，證明高校學生認識到學習英語的最終目的并不是應付各種考試，而是要做到真正的學以致用。題型3和題型4中，對配對樣本t進行檢驗，得到的數據p<0.05，證明了任務驅動教學法在激發學生主動學習英語動機方面效果非常明顯，還能幫助高校學生樹立正確的學習動機。高校學生在學習英語的過程中，為了完成教師安排的任務，積極主動地通過各種渠道收集整理學習資源，并以PPT幻燈片、FLASH動畫和實物等方式呈現自己完成的任務，促使學生發揮了主觀能動性，是學生從內心里愿意學習英語、樂于學習英語。

三、任務型驅動教學法可激發高校學生學習英語的動機

根據問卷調查法軟件數據分析的結果，以及學生在測前測后的明顯差異，發現任務驅動教學法的應用在改善高校學生自主學習英語的態度方面比較有效。首先，學生表現出了積極主動學習英語的態度，在完成教師安排的任務過程中，學生與學生之間充分交流與相互合作使每個人的成功感得到提升，由此增加了學生主動學習英語的興趣。因此，任務驅動教學法的應用增強了高校學生對英語知識學習和技能掌握的求知

欲望。

最后，任務驅動教學法的應用可使學生在英語交流方面的焦慮感明顯下降。從問卷調查數據分析結果來看，當學生用英語與他人交流時，其焦慮程度明顯下降。學生在完成學習任務的過程中，小組成員之間通過相互交流，每個小組選出一名代表在全體學生面前匯報學習成果，不僅鍛煉了個學生個人的口語能力，更增強了學生的自信心。

結論

綜上所述，本文將任務驅動教學法應用于高校英語教學中，目的在提高高校學生綜合運用英語知識的能力，實驗證明，任務驅動教學法能夠明顯改善高校學生學習英語的態度，幫助學生樹立正確的學習動機，具有較強的實踐應用意義。

參考文獻：

[1]樊華，肖文娟，周坤.任務型語言教學模式在高校英語教學中的運用研究[J].科教導刊（上旬刊），2013，04：158-159.

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