淺議高中數學的課堂導入

摘 要：課堂導入在教育教學中的重要性不言而喻，課堂導入是教師引導學生參與教學過程的重要方法和手段。高效的課堂導入環節幫助學生創造有助于學習的教學情境，在激發學生的學習興趣的基礎上引導學生展開高效學習，是一種較為可靠的教學方式。本文在此背景下論述高中數學的課堂導入策略，以供參考。

關鍵詞：高中；數學教學；課堂導入

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

課堂導入環節在充分凸顯教師在教學中的主導地位的基礎上徹底激發了學生學習的主觀能動性，不僅符合素質教育的要求，同時也迎合了數學新課標教學理念的要求。在高中數學教學中，可以結合教學內容、類型以及教學目標側重點等的差異性展開課堂導入教學環節，本文從高中數學教學實踐出發，淺析幾種較為常見的數學課堂導入策略。

一、故事導入法

喜歡聽故事是學生的學習心理特征，相信不少教師都有這樣的教學體驗，在教學過程中常常不經意插入一個與教學內容相關的小故事，學生的注意力立刻就集中了，顯得興趣濃厚，并表現出了想要順著故事探究知識的學習欲望。因此，在高中數學課堂中運用故事導入法不失為一個好的教學策略。故事導入法簡而言之就是在數學教學中融入和新知識相關的故事，將生動形象的內容呈現給學生，讓學生通過故事產生感性認知，并激發學生探索新知識的欲望。比如，在學習“等差數列的求知公式”這一章節內容時，高中數學教師可以結合數學家高斯小時候學習的事跡來展開課堂教學，因這個故事幾乎很多學生都耳熟能詳，因此可以在課堂上讓其中一位學生進行講說，“高斯小時候上學時，老時給他們出了一道題目：1+2+3+4+5+……+100=？在大家都忙著計算的時候，高斯很快就知道了答案。老師和同學們都非常吃驚，問他是怎么算出來的。高斯回答：將首位兩數進行相加得出101，一共有50對，那么這道題的結果就是：101*50=5050?！碑攲W生講到這里時，教師就可以適時將本節“等差數列的求知公式”教學內容引出來，引導學生用理論的方法推導高斯的回答的合理性，此時學生們的思維還處于一個非?；钴S的狀態，是進行學習的最佳時機，課堂教學質量的提高水到渠成。

二、設疑導入法

在進行數學課堂導入時，如果能結合學生的學習心理，設計迎合學生學習特征的課堂導入環節，就能夠非常輕松地提高課堂教學效果。在高中數學教學中，教師可以結合教學內容巧妙為學生設置疑問，制造懸念，作為教學導入環節，激發學生的探索欲望，引導學生進行探究性學習，此種教學策略即為設疑導入法。教師要設置一些只有學習了新的知識之后才能解答的“懸念”，從誘導學生的好奇心著手，給予學生無形的學習動力，進而形成良性循環的學習與教學環節。例如教師在講授“余弦定理”時，就可以設置這樣的疑問：大家都知道直角三角形的三邊滿足勾股定理a2+b2=c2，那么銳角三角形和鈍角三角形的三邊又會有什么樣的關系呢？它們是否也滿足a2+b2=c2？或者它們滿足a2+b2-x=c2？如果是這樣，那關系式中的x是多少？通過巧妙的設疑，教師就將余弦定理的推導引出來了，學生帶著這樣的疑問開始了對數學新知識的學習，不僅提高了學習效率，同時還加深了對知識的記憶力。

三、直接導入法

直接導入法俗稱“開門見山”導入法。在日常寫作或者交流中我們經常會直接引出主題，這樣的談話方式或者寫作方式更容易讓聽者或者讀者明白，對話題主題有一個清晰地認知觀念。這種引入方式在高中數學課堂教學中也經常運用，教學實踐也證明，確實有非常不錯的教學效果。那么在何種情況下可以運用此種教學導入法呢？在進行數學課堂教學中，我們經常會遇到一些通過故事導入法和設疑導入法都無法完成高效導入的數學知識內容，這些新知識與以往所學的知識沒有任何關聯，此時，就可以開門見山，直接導入。新鮮的東西本來就容易引發人們的關注，教師采取直接導入新知識的方式進行課堂教學內容的導入，同樣能夠喚醒學生的學習興趣。例如在學習“二面角”知識點時，數學教師就可以直接將問題引出來，讓學生在最短的時間內快速集中注意力進行學習。

四、類比導入法

所謂類比導入法就是用已經知道或已經掌握的數學知識與不知道或沒有掌握的新數學知識進行比較，以簡單比復雜，把抽象的問題進行形象化，充分調動學生的非智力因素，激發學生豐富的聯想力，同時挖掘學生的創造性思維能力，進行高效學習。例如學習“圓錐曲線”這一知識點時，教師就可以對已經學習過的圓的知識加以類比導入。類比導入法充分運用了對比分析的手段，用舊知引出新知。它可以讓學生掌握新知識與舊知識之間的區別與聯系，做到溫故而知新。

結語：

在高中數學教學中，教師運用導入法要因人而異，因教學內容而導，要以靈活運用與引人入勝為根本目的。一種新穎且有效的導入方式可以營造出最優的教學環境，讓學生躍躍欲試，切實提高學習效率。本文分別詳細介紹了故事導入法、設疑導入法、直接導入法與類比導入法的運用，以供參考。

參考文獻：

[1] 唐亞齡.讓“問題串”提升高中數學教學的有效性[J].語數外學習（數學教育），2013（03）

[2] 奚彩健.新課程背景下高中數學高效課堂教學研究[J].語數外學習（數學教育），2013（03）