視障兒童數學入學準備狀況研究

摘 要：入學準備是兒童順利進入小學的保證。數學入學準備是入學準備的重要內容。本研究用幼小銜接測試題，對視障兒童和正常兒童數學入學準備情況進行比較。研究結果表明：視障兒童在集合、數概念、空間和時間各方面的表現都明顯低于正常兒童。為使兒童在入學時有一個相對一致的起點，盲學前教育機構要適當調整教育內容并給視障兒童家庭提供專業(yè)支持和指導。

關鍵詞：數學準備；視障兒童；支持

[中圖分類號]：G633.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

1、問題提出

入學準備是兒童順利進入小學的保證。其中數學入學準備是入學準備的重要內容。有資料顯示，小學生數學能力的發(fā)展與初入學時的數學準備狀況有密切的關系[1]。本文試圖通過對初入學盲童的數學準備狀況進行預測性評估，從而了解和掌握視障兒童和正常兒童在數學準備方面的差異，探討存在差異的原因，以供編寫教學大綱、教材以及教師在選擇教學內容時參考。

2、研究方法

2.1被試

本研究采用隨機抽樣的方式，從江蘇盲校一年級初入學的學生中隨機抽取了26名視力障礙學生，平均年齡8.6歲。病因有先天性青光眼，早產兒視網膜病變、視網膜色素變性等。

正常兒童選自南京實驗幼兒園，南京雨花康潤幼兒園共31名大班幼兒。平均年齡7歲。

2.2測驗工具

本研究以目前較公認的學前兒童數學教育測量工具——林丹綏《幼小銜接研究工具（三）》[1]為基礎，結合視障兒童的實際情況和盲校數學課程標準，選擇合適的內容，在不改變題目本質性的基本上，對其中的一些問題的描述和評分細則做了適當的調整，組成包括感知集合、數的概念、量以及空間時間在內的4個項目的量表，共22個問題組成。

2.3施測方法

本研究采用個別施測方式進行，由一名專業(yè)教師和一名研究人員一起組織測量。為減少小學教育的影響，正常兒童的數據收集在大班下學期放暑假前3周內完成，視障兒童的數據收集在入學后的2周內完成。

2.4統(tǒng)計方法

采用spss13.0進行數據的統(tǒng)計分析以及差異檢驗。

3、結果

3.1正常兒童與盲童在數學準備上的整體差異

將所有兒童的數學準備測驗的分數轉化為標準分（Z分數），對這兩組兒童在數學準備測驗上的總分進行單因素方差分析，發(fā)現不同視力兒童在數學準備水平方面呈現出0.01水平上的極顯著差異。對兩組兒童在感知集合、數概念、量、空間和時間四個方面的方差分析，也看出視障兒童只有量題目上的得分與正常兒童基本持平，其他各項的得分均明顯低于正常兒童。下面就各分項分別作出

分析：

3.2不同視力兒童數學準備差異的具體表現

本研究中感知集合是指按標準分類和類包含兩部分內容。結果表明，視障兒童與正常兒童在分類問題上的得分達到0.01水平上的極顯著差異；在類包含問題的得分則無顯著差異。

（注：*表示p<.05， **表示p<.01）

在本研究中，數概念部分主要包括基數、序數、認寫數字、數的組成、應用題、等分、計算和編題等方面的題目。其中認寫數字部分全盲兒童只要求認識點位、準確說出點位即可。從表4不難看出只有計算和編題兩部分內容的得分是視障兒童與正常兒童之間基本持平，不存在顯著差異；而在基數、序數、認寫數字、數的組成、應用題等分方面，不同視力兒童的得分均達到顯著水平。而正常兒童的認寫數字能力和應用題的解題能力顯著高于視障兒童（0.01水平上的顯著差異）。

4、討論

兒童的思維起源于動作，大多數健全兒童在入學前就已通過游戲、操作等活動獲得了一些粗淺的數理邏輯經驗，而盲童由于視覺障礙，學前期和同伴一起游戲和玩耍的時間受到限制，缺乏感性經驗，尤其缺乏來自視覺通道的大量信息經驗，而這些經驗又無法由觸覺和聽覺來補償，這就極大地阻礙了視障兒童抽象思維能力的發(fā)展。

作為孩子第一任老師的家長，由于受文化水平、教育理念和教育經驗的影響，在選擇數學活動內容和教育策略上，往往缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。

另外，雖然近年來內地不少地區(qū)都開設了盲學前班，但教育訓練內容則由學校自行安排，目前尚無統(tǒng)一標準[4]。很多學前班因為教學內容的缺失，給視障兒童在小學數學的學習上設置了更高的門檻。

5、建議

本研究的結果表明，在入學準備的重要方面——數學準備方面，不同視力的兒童已經存在著很大的差異，這種差異不會在進入小學后就逐漸縮小的，而往往是會讓兒童的數學學習更加困難。如何盡可能的做好入學準備，我覺得應該從以下幾個方面著手：

5.1優(yōu)化家庭教育

美國帕金斯盲校“學前視障兒童項目質量評估量表（Oregon評估量表）”中也明確滲透和提倡“家庭數學”的理念。家長應該重視早期教育，積極參與各種各樣的專業(yè)培訓，根據專家的專業(yè)指導，及時調整教育方法和活動內容。并與別的盲童家長保持交流和溝通，做到取長補短。總之，良好的環(huán)境既能補償缺陷又能有效阻止第二性缺陷的出現。

5.2優(yōu)化盲學前教育

教育欲發(fā)揮真正的、積極的作用 ，最大限度地促進視障兒童的認知發(fā)展 ，就必須根據視障兒童的認知特點，設計與其相應的教學內容。補充必要的數學經驗，另外，有效利用家長資源，鼓勵家長積極參與教育教學，和家長形成良好的合作伙伴關系。

5.3優(yōu)化社會資源

其他的社會機構，比如：社區(qū)、殘聯(lián)、婦聯(lián)，要加大對殘疾兒童家長的支援力度。把各種力量組織起來，充分利用網絡和其他媒體的優(yōu)勢，建立全國和地區(qū)的資訊網絡，為家長免費舉辦講座和編印通俗易懂的學習資料。并組織志愿者進入盲童家庭，進行專業(yè)指導。

正如愛瑞克森（Erikson）教授指出，有準備的家庭+有準備的社區(qū)+有準備的服務+有準備的學校=有準備的兒童。

參考文獻：

[1] 林嘉綏、李丹玲.學前兒童數學教育.北京：北京師范大學出版社，2008，5

[2] 賀薈中、方俊明 .視障兒童的認知特點與教育對策.中國特殊教育， 2003，2

[3] 劉旺.盲童與正常兒童類比推理的比較研究. 中國特殊教育， 2002，1

[4] 黃汝倩.視力殘疾兒童學前教育課程設置探索.中國特殊教育，2002，4