高中化學教學課堂的有效性探討

摘 要：高中化學課堂教學的有效性既是一名化學教師教學效果好壞的體現，同時也是學生能否在化學課堂上學到更多的有效知識的關鍵所在。高中化學教師怎樣提高化學教學課堂的有效性，以更好地開展好自己的教學活動是化學教師自己和學生都十分關注的問題。因此本文從相關方面分析了化學教師應該采取哪些行之有效的對策來提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學；有效性；關鍵；探究

作者簡介：崔麗華（1987-），女，四川廣元人，中學二級教師，主要從事中學化學教學。

[中圖分類號]：G633.8 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22--01

化學課堂教學是化學教學的基本形式，同時也是學生獲取信息、鍛煉學習能力、實踐能力等多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量及其在人才培養的實際價值。進入21世紀的第二個十年，在新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，學生的全面發展不止是學生在校期間的學習成績的發展還包括其他方面能力的發展。而學生的終身發展則更為長遠，終身發展的整個過程里面學校教育只是一個階段，并且是一個比較短的階段，學校教育主要為了以后的發展奠定基礎。但無論是全面發展還是學生的終身發展這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。

一、高中化學教師應該明白有效教學的內涵

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，關系到教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現的程度。有效教學既是一種教學理論，又是一種教學實踐。 為切實提高新課程理念下高中化學課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

二、高中化學有效教學的基本策略

（一）注重和構建和諧的師生關系

化學教學有效課堂的建立是建立在師生之間擁有和諧有序的關系基礎之上的。只有師生之間擁有了和諧有序的師生關系，有效性教學才能實現。因此化學教師應該注重和構建和諧的師生關系。中國傳統教學模式是化學教師高高在上，向學生一味的灌輸式的教學方法，學生則是被動地接受，師生之間仿佛是一種單向的關系。而新課改實施以后，化學教師應該認識到，教學一種師生之間的有效互動行為，有效互動本身也是課堂教學的有效性的保證。化學教師應該注意到師生之間不是一種高低關系而應該是一種平等的師生關系，化學教師在化學課堂上是主導，發揮著引導學生學習化學知識的作用。而學生則是化學學習的主體，是學習的主人，學生在化學學習中的主體作用應該得到體現，因此師生之間應該構建一種平等和諧的關系。化學教師在化學課堂以后也應該積極的關心學生，讓和諧有序的師生關系能從課堂上延伸到課外。

（二）注重化學生活教學

生活化教學是實現新課改目標的有效策略和方法之一，高中化學科目自身的屬性決定了其與實際生活密切聯系的特點，因此高中化學新課程在內容上貼近生活、面向社會、聯系學生生活經驗，在方法上強調探究和實踐活動，近年高考題體現了生活化、社會化的新動向，讓課堂走進生活、融入社會是新課程的價值回歸。化學教師要提高課堂教學的有效性就應該在化學課堂上以生活中學生們比較了解的化學事物為切入點，以此來調動大家的學習積極性。讓學生能夠在化學課堂上了解身邊化學和科技前沿，讓學生了解當今社會化學的經濟意義、社會意義、工藝意義。如滲透食品、烹飪、保健、毒物、穿戴、環境、等知識，介紹最新的有關化學方面的知識和研究讓學生去掌握。讓學生能夠在課堂上學到有用的化學知識的同時能夠感受到化學就在我們身邊而不是只是停留在課本里面。

（三）突出學生的發展性評價

化學科目作為高考的一門必備科目，學生和家長都比較重視形成性評價及每一次考試所考出來的分數，都認為只要分數高就代表著學生學得很好，但事實上不是這個樣子。一兩次考試不能對學生的終身發展帶來關鍵性的作用。因此化學教師在評價中應該突出學生的發展性評價。發展性評價就是根據一定的素質教育目標，運用發展性評價的測量方法，對學生的素質發展的進程進行評價與交流，使學生不斷地認識、發展與完善自我，從而達到在知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的素質和諧與全面的發展。化學教師建立和突出學生的發展性評價，就是為了讓評價不再是學習的終結，學生不再是單純的只以每一次考試的成績作為評價自己學習好壞的標準，而是將學生的學習與化學課堂教學緊密結合，貫穿在教學始終，發揮評價的診斷和發展功能。通過診斷發現學生哪些地方存在問題，這些問題既可能是學習成績方面的，也可能是實際動手操作方面的，但不管是哪方面的問題都應該引起化學教師的重視。

高中化學教師為了提高化學教學課堂的有效性除了從注重和構建和諧的師生關系、注重化學生活教學、突出學生的發展性評價三個方面準備外，還應該采用合理的教學方法，通過不同的教學調動學生的學習積極性，讓學生能夠積極投入到化學教學課堂上來。此外為了更好的激勵學生，化學教師應該充分注重化學實驗教學的重要性，化學科目作為一門與生活十分接近的科目，更強調學生的實際動手操作能力的高低，同時學生進入大學深造以后，實驗課程也是一門非常重要的主干課程，因此化學教師要提高課堂教學的有效性就應該注重化學實驗教學。

參考文獻：

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