關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)的研究

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的目的在于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效地溝通。本文主要探討在影響大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂效率的主要因素以及有效提高教學(xué)效率的主要途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂；課堂活動(dòng)；自信心；積極性

[中圖分類號(hào)]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-22-0-02

根據(jù)教育部所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，全面提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這就要求我們改變以往以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，以語(yǔ)法詞匯灌輸為主要途徑，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。為了適應(yīng)教學(xué)的新要求，許多大學(xué)設(shè)置了英語(yǔ)聽說(shuō)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效地溝通，而不是“啞巴英語(yǔ)”；當(dāng)今高校的大學(xué)生也充分意識(shí)到了提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察和問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生的交流以及不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，本文主要探討在影響大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂效率的主要因素以及有效提高教學(xué)效率的主要途徑。

一、影響大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂效率的主要因素

1. 學(xué)生自身的因素

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)因，起著決定作用。[1]在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上，有的學(xué)生能很快適應(yīng)課堂形式的變化，積極主動(dòng)地把握發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲，聽說(shuō)能力迅速得到提高；而有的學(xué)生卻害怕發(fā)言，在教師組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)保持沉默，處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察以及課后的交流，筆者了解到一些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，聽說(shuō)能力較差，因?yàn)樵谥袑W(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)課上多以老師講解語(yǔ)法知識(shí)為主，很少有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；而大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂以學(xué)生為主體，課堂活動(dòng)更加豐富多樣，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多。這種轉(zhuǎn)變讓這些學(xué)生難以適應(yīng)，他們?nèi)狈ψ孕牛ε麻_口說(shuō)英語(yǔ)，害怕犯錯(cuò)，害怕因此受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。還有一部分學(xué)生口語(yǔ)能力適中，但是對(duì)自身的要求甚高，認(rèn)為一開口就要說(shuō)一口非常流利的英語(yǔ)，并且不犯任何錯(cuò)誤，因此他們?cè)陂_口之前通常要反復(fù)思考，斟酌再三，并且習(xí)慣性地把答案寫下來(lái)后再照著念，這反而有礙其口語(yǔ)水平的提高。還有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上也不太積極的原因在于他們對(duì)課堂活動(dòng)不感興趣，認(rèn)為課堂活動(dòng)過(guò)于單一，口語(yǔ)話題設(shè)置偏離實(shí)際生活，有些任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。此外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己今后從事的工作跟英語(yǔ)無(wú)關(guān)，沒有什么機(jī)會(huì)和場(chǎng)合要說(shuō)英語(yǔ)，于是就抱著消極的態(tài)度對(duì)待視聽說(shuō)課。

2.教師的影響

學(xué)生和老師都是教學(xué)活動(dòng)的參與者，共同影響著課堂教學(xué)的效率。除了學(xué)生的自身因素之外，老師在課堂中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師控制著視聽說(shuō)課課堂的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)難度。過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)訓(xùn)練在課堂上所占的比重，忽視對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也尤為重要，過(guò)分單一的形式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；口語(yǔ)任務(wù)一般是圍繞某個(gè)話題展開的，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，不符合他們的身心、年齡特征，非他們熟知的或親身經(jīng)歷的話題，或超越了他們的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平的話題，或者一些口語(yǔ)任務(wù)所涉及的核心語(yǔ)言非他們所學(xué)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)課堂焦慮[2] ，從而影響他們?cè)谡n堂上主動(dòng)發(fā)言的積極性。此外，教師的提問(wèn)方式以及與學(xué)生的交流互動(dòng)方式都影響整個(gè)課堂的氛圍。教師能否創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松愉悅的氣氛，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，能否幫助他們展開話題討論，都是影響學(xué)生聽說(shuō)能力提高的關(guān)鍵。最后，教師無(wú)論是在課堂上還是課后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及糾錯(cuò)方式都影響學(xué)生發(fā)言的積極性。

二、提高英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)效率的措施

盡管在實(shí)際開展大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中存在諸多的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)反思和實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下提高課堂教學(xué)效率的措施：

1. 幫助學(xué)生樹立信心，激勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)

教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服張口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼，幫助他們樹立信心，端正他們對(duì)口語(yǔ)練習(xí)中語(yǔ)言錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分享自己或別人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，讓他們明白沒有必要害怕犯錯(cuò)，任何人在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的時(shí)候都會(huì)犯錯(cuò)。尤其是在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)法、詞匯等錯(cuò)誤，緊張或者結(jié)巴的情況都屬于正常現(xiàn)象。那些認(rèn)為一開始就可以開口說(shuō)一口完美的英語(yǔ)是不切實(shí)際的想法。關(guān)鍵是要能從錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)，不斷改正，不斷進(jìn)步。因此老師在課堂上也要對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)持寬容態(tài)度，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)該注意方式方法。切忌在學(xué)生發(fā)言時(shí)打斷，可等單個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤時(shí)不應(yīng)指明犯錯(cuò)誤學(xué)生的名字，以免傷害他們的自尊心，做到對(duì)事不對(duì)人。對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，應(yīng)多采取鼓勵(lì)的方式。[3]對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)和期望值應(yīng)該有所區(qū)別，但是態(tài)度上要一視同仁，避免將重心全部放在口語(yǔ)好的學(xué)生身上，反而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)該給予更多的重視，做到因材施教。同時(shí)，可以給上課積極發(fā)言的學(xué)生適當(dāng)?shù)丶悠綍r(shí)分，以激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

2. 設(shè)計(jì)合理豐富的課堂活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該多樣有趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂活動(dòng)是英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)中的重要組成部分，因此課堂話動(dòng)的形式在很大程度上決定著口語(yǔ)課的成效。[4] 老師應(yīng)該改變單一的問(wèn)答形式，可以根據(jù)實(shí)際運(yùn)用presentation（陳述，演講），discussion （討論），role-play（角色扮演），story-telling （復(fù)述故事），聽歌填詞等多種教學(xué)形式相結(jié)合，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該要注意話題的選擇，選取那些貼近學(xué)生實(shí)際生活，容易展開討論的，讓學(xué)生有話可說(shuō)的話題；并全面考慮學(xué)生的語(yǔ)言層次，預(yù)想完成口語(yǔ)任務(wù)可能涉及到的語(yǔ)言表達(dá)，可先把重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)用PPT（幻燈片）展示并作講解，這樣可降低任務(wù)的難度，也照顧到了基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，保證口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3. 注重視聽說(shuō)相結(jié)合

說(shuō)的心理機(jī)制是由聽到說(shuō)——由不自主到自主——由想說(shuō)到說(shuō)明白。視聽說(shuō)課的基本要求是以聽?zhēng)дf(shuō)，以聽促說(shuō)，聽說(shuō)結(jié)合。[5] 視聽說(shuō)是相輔相成的，視和聽屬于信息的輸入，說(shuō)是對(duì)輸入信息的反饋和輸出。通過(guò)視和聽來(lái)輸入語(yǔ)言表達(dá)、相關(guān)背景知識(shí)或情境作為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，難度自然而然就大大降低了。因此，老師應(yīng)注意視聽說(shuō)在課堂上所占的比重，將三者有效地結(jié)合起來(lái)。而模仿是視聽說(shuō)結(jié)合的最好詮釋，是一種非常有效的提高聽說(shuō)能力的方式。可建議學(xué)生多模仿英語(yǔ)視頻或音頻的發(fā)音，進(jìn)行跟讀；從選擇自己感興趣的，難度較低的題材入手，比如說(shuō)電影，訪談，風(fēng)俗人情的介紹等。

4. 注意啟發(fā)和引導(dǎo)，多給予積極反饋

盡管大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在課堂上仍然扮演著不可或缺的角色。在英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中，老師的提問(wèn)是必不可少的，是促使學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的前提。因此老師提問(wèn)的方式非常重要。教師提問(wèn)的形式有很多種，如一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、斷句式提問(wèn)或?qū)ψg式提問(wèn)等，課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦；而且如果教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)多的使用一般疑問(wèn)句或選擇疑問(wèn)句，則會(huì)使學(xué)生只用yes或no來(lái)回答，這樣看上去學(xué)生的話輪次數(shù)增加了，可實(shí)際上語(yǔ)言輸出量很少，也無(wú)法充分反映他們的認(rèn)識(shí)層次。[6] 所以，教師應(yīng)該注意多種提問(wèn)方式的結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮提問(wèn)的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生盡量能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，理由和見解，提高語(yǔ)言輸出，從而有效地提高口語(yǔ)水平。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些籠統(tǒng)、機(jī)械的評(píng)價(jià)比如“Good job！”，“Very good！”，“Not bad.”等，并不能產(chǎn)生很好的效果，學(xué)生一般期待老師能給出更多實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)言水平，做出積極的反饋。

參考文獻(xiàn)：

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