美國翻轉課堂教學模式初探

摘 要：翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂，該術語是從英語翻譯而來，其英語表達有：Flipped Classroom、Flipped Class Model、Inverted Classroom等。“翻轉課堂” 起源于美國科羅拉多州（Colorado）的“林地公園”高中（Woodland Park High School）。2007 年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1] 該模式逐漸成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。[2]

關鍵詞：翻轉課堂教學模式

作者簡介：唐加軍（1978-），男，四川眉山人，西華師范大學人事處副處長、助理研究員。主要研究方向：教育經濟與管理、高等教育管理。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22-0-02

翻轉課堂教學模式實施以來，理論界和實務界有著不同的聲音，尤其是在美國，有人支持并在實踐中探索并完善這一教學模式，也有人對此提出了質疑。

一、為什么要實施翻轉課堂

為什么要實施翻轉課堂？2012年6月美國國際教育技術協會（ISTE）和美國監督和課程開發協會（ASCD）聯合出版了翻轉課堂教學模式先驅喬納森和亞倫所著的《翻轉課堂：生生參與，節節生動（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Classroom Everyday）》。[3]其中一章對實施翻轉課堂的原因做了詳細的闡述。首先，翻轉教學道出了當代學生的心聲。今天的學生是在擁有互聯網、YouTube、 Facebook、MySpace以及其他大量的電子資源的環境中成長的，他們懂得數字化學習，因此我們應該做的是實施視頻文化或數字文化的滲透，是接受數字化學習并且使用他們來幫助學生學習，而不是告訴他們不能利用現代化的工具進行學習并之對抗。其次，翻轉教學無論是對除了學習之余還能參加大量活動的學生還是學生后進的學生，以及接受特殊教育的學生均有幫助。此外，喬納森和亞倫認為翻轉教學還有以下一些優點：可以增加師生之間的互動與交流、有助于老師更好地了解學生、加強了學生彼此的交流互動、尊重學生個體差異的存在、改變課程管理方式、改變教師與父母對話的方式、家長和孩子一道觀看視頻也受到教育、課堂更加透明化、對于臨時有事缺課的老師是絕佳的教學輔助工具。

二、對翻轉課堂教學模式的質疑

翻轉課堂實施以來，一些學者和教育工作者對這一模式提出他們的質疑。利薩·尼爾森（Lisa Nielsen）在看到翻轉教學帶來的益處的同時從數字鴻溝、家庭作業、教學法、學生層次以及講授與學習關系等五個方面提出了她的關切。[4]首先應該彌補數字鴻溝，因為很多學生家里并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，因此這一模式對這部分同學考慮不夠。其次，在家觀看視頻仍然是家庭作業。越來越多的家長和教育家認為強制性的家庭作業是對學生課余時間的剝奪。放學后的時間應該用于追求學生的愛好、和朋友以及家庭成員的交流以及參加各類型的體育活動。有的家庭里學生需要協助父母完成部分家務。因此課余時間應該留給學生根據他們的需要自由安排。再次，學生長時間接受不好的教學法。實施翻轉教學的可能導致學生花更多的時間在知識的記憶與復習上，這些不能起作用。對于有的教育管理者來說，采納這種方法的原因在于可以留出更多的時間用于準備考試。此外翻轉課堂仍然按學生年齡分組教學。如果我們實現教育的真正轉變，就應該根據學生的發展水平來進行分組教學，這也是翻轉課堂從理論上所追求的。而不是將同一個年齡的人安排在同一地點、同一時間教學。翻轉教學應該仔細思考對學習環境的重新設計，但是這一點被忽略了。最后，視頻講授不等同于學習。翻轉課堂建立在傳統的教學模式基礎之上，也就是教師講授，學生汲取。這種方法對有的學習者適用，但是其他很多學生則需要采用建構主義的方法才能達到良好的學習效果。

三、翻轉課堂的核心是尊重學生的個體差異

教師、學生、教學內容是課堂教學不可缺失的三個基本元素， 這可以說已經是不爭的共識。有關“元素”問題上的爭論， 主要是在上述三元素之外，還有哪些也應列入元素之中， 如教學方法、教學手段、教學技術等。無疑， 這些都是課堂教學的構成因素， 但在我看來， 這些構成要素在教學過程中所處的地位與前三者不同。[5]今天學校教育面對的一個重要困難就是教學要適應不同能力水平的學生。學生水平參差不齊，有的表現突出，有的很普通，有的對教學內容感到困難，有的甚至不會讀寫。翻轉課堂向我們展現了學生在學習方面的不同需求以及它在滿足不同水平的同學中起到的巨大作用。翻轉課堂作為一種新的教學模式，無論是從教師、學生還是從教學內容來看，都體現了以學生為中心并尊重學生的個體差異。

首先，翻轉課堂教學模式的產生就是為了滿足不同水平學生的需求。美國科羅拉多州（Colorado）的“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森和亞倫他們發現了一個在一些鄉村學校的教學問題： 很多學生由于參加體育運動和活動而漏掉很多課程。由于學校較遠，學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上導致缺課而跟不上學習進度。此外，亞倫還有一個發現，那就是學生真正需要教師在場的時候是在他們遇到問題需要老師一對一幫助的時候。學生不需要教師在教室來喋喋不休地給他們灌輸知識，學生可以自己獲取知識。兩位教師實施這一教學模式的初衷就是滿足不同學生的需求并在學生需要幫助的時候提供支持。

其次，在翻轉教學中，學生能根據自己的需要暫停和回放教學內容。在課程實施過程中通常有一個特定的需要涵蓋相關內容的課程表。學生需要學習大量的知識，通常情況下教師希望學生理解他們的講解。然而，即使再好的老師或講授者都有跟不上的學生，他們不能理解或學習所要求的知識。對有的同學而言，教師的講授進度可能太快，而對其他同學而言卻太慢。學習能力強的學生理解快，煩于等待；學習困難的同學卻要化更多時間才能跟上。因此在課堂里不可避免會出現這樣的情況：當老師切換幻燈片的時候，一小部分學生會發出尖叫聲并要求回到前一張。在翻轉課堂里，學生掌握“遙控器”，這種做法相對于傳統課堂里教師主導教學內容和進度而言是一種真正的創新和突破。學習進度較慢的學生可以用回放鍵實現反復聽講，如果他們仍然不能理解，在課堂里老師可以一對一或分小組幫助他們答疑解惑。學習進度較快的學生也可以按照適合他們的進度學習。這部分學生往往忙于參加多種活動和運動，翻轉課堂的教學模式有助于他們更加合理利用時間。

翻轉課堂教學模式自實施以來受到廣大教育工作者的青睞，同時也受到一些質疑。但總的來說，翻轉課堂的優勢在于可以幫助各類學生實現卓越。今天的學生很繁忙，他們的時間安排緊湊，參加的活動一個接一個，因此他們欣賞翻轉課堂的靈活性。學生不僅學會如何利用這個系統，而且學習管理時間也是一門珍貴的生活課程。在傳統的教學模式中，獲得老師最多關注的往往是那些成績優異、性格活躍的學生。在翻轉教學實踐中，教師的角色轉變了，他們將大部分時間用在教室里來回走動以幫助那些學習困難的學生。這種教學模式也受到從事特殊教育的老師的青睞。由于所有的講授內容都被錄制，有特殊需要的學生需要學習這些材料時可以多次觀看視頻。他們不再為了以后理解而瘋狂地抄寫筆記。相反，他們可以暫停和回放老師的講授以確保真正掌握重要概念。正如喬納森和亞倫所言，翻轉教學尊重學生個體差異的存在。在實施過程中，在具體的實施方式和手段方面可能有所差異，但是尊重學生的個體差異，進而對學生實施個性化教學是翻轉課堂的核心所在。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J]，中小學信息技術教育，2012（4）：9-10.

[2]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]，遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]Sams， Aaron； Bergmann， Jonathan （2012-06-17）. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education （ISTE）.

[4]Lisa Nielsen. （October 8， 2011） . Five Reasons I’m Not Flipping Over The Flipped Class room. [Blog]. Retrieved on March 28 2013. http：//theinnovativeeducator.blogspot.com/2011/10/five-reasons-im-not-flipping-over.html

[5]葉瀾. 重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J]，.教育研究，2002（10）：24-30.