淺談高中語文課堂的導語設計

摘 要：俗話說：良好的開端就是成功了一半。很多有經驗的老師都很注意導語的設計。于漪老師說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。”魏書生老師也說“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”而且更為重要的是，大部分高中學生認為語文課無聊又無趣，是休息大腦的課，他們學習的積極性不高，可以說一點兒也不期待我們的語文課。在這種情況下，語文學科的學習效率可想而知。因此，作為年輕的語文教師我們更應該精心設計每一堂課的導語，讓學生從每一堂課的第一分鐘起就感受到語文的無窮魅力！那么我們應該怎樣設計成功的導語呢？下面我就結合個人的教學經驗談談幾種效果好且易操作的導語設計。

關鍵詞：語文；導語設計

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-22-0-01

一、設疑造懸念，吊起胃口

古語云：“學起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問開始的。因此，對故事性較強的記敘文和條理清楚的議論文、說明文，設計導語時，則盡力設置疑點，提出問題，制造懸念，引發學生產生強烈的釋疑解惑欲望，進而孜孜以求。如教學《林教頭風雪山神廟》時，我們可以從主人公林沖身上設疑。林沖，作為東京八十萬禁軍槍棒教頭，擁有著如此有前途又高薪的職業，他又怎么會在一個風雪之夜投梁山泊落草為寇了呢？ 我記得他的妻子因長得漂亮，被太尉高俅的干兒子高衙內幾次三番調戲了之后，他也只是忍氣吞聲，明知道是奸人設計陷害，他還是接受了撤職發配河北滄州的事實，在野豬林險些被公差董超、薛霸殺死，結義兄弟魯智深再三勸說其離開，他還是到滄州負責起了看守天王堂的職務。如此能隱忍的一個人到底是什么事情讓他上了梁山呢？在滄州他又遇到了誰？他怎么就轉性了呢？哪個風雪夜到底發生了什么事情？想知道，我們就從課文里找尋答案吧！

這樣的導語設計，一下子就能把學生的注意力聚攏來，使其迅速地進入到學習狀態。

二、創設情境，引人入勝

一定的情境，產生一定的情感，教者動情，學者才能動容，教師一進入課堂就要進入角色，用激情的語言、飽滿的情緒去感染學生，使他們在語文課堂中受到健康而高尚的情感熏陶。如教學《蘇武傳》時，一上課，我播放悲壯的背景音樂 《英雄的黎明》，充滿激情的朗誦《蘇武牧羊》的歌詞：

雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

同學們，冰天雪地，饑寒交迫，忠貞不渝，他苦忍了十九年哪，人生又有幾個十九年？孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。

在這樣的情境中，學生激情澎湃， 熱血沸騰，他們對于課堂就有了一種期待，在這種期待下，他們就會變得更加的積極主動，達到新課標所要求的成為學習的主體。

創設情境，方法多樣。通過看圖、看物、語言激發等形式都可以把學生引入課文情境，使之產生一種強烈的感情。如教朱自清先生的《荷塘月色》時，即可以借助優美的圖片營造美麗幽雅的氛圍，也可以借用多媒體先播放黃磊的歌曲《荷塘月色》然后導入本課。總之，只要導得恰當，導得自然，導得精彩，我們的課堂定會魅力大增。

三、舉一反三，溫故知新

子曰“溫故而知新”，導入語設計有助于學生建立認知框架，從學生的認知結構本身入手，復習舊知引出新知，從而有效促使學生的認知行為或認知技能發生改變。我曾在空間里看到魯迅先生的《祝福》一課的導語：我們忘不了深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，一位十一二歲的少年，站在一望無際的碧綠的西瓜地里，手握鋼叉向一匹猹盡力地剌去，他是誰？他是少年閏土。可惜二十年后的他卻變得遲鈍麻木。那手捂碟子，說著“多乎哉？不多也，不多不多，多乎哉，不多也”的是誰？是孔乙己。善良的孔乙己卻不明不白地從這個世界消失了。今天，我們要學習的《祝福》也正是如此。下面我們就一起去聽聽主人公“祥林嫂”哀怨凄楚的傾訴吧！

由同學們熟悉的閏土與孔乙己入手，引導學生得出魯迅先生的小說善于通過悲劇性人物去揭示深刻的社會主題的結論。這樣學生學習課文的目標就更明確了：主人公的悲劇性體現在哪里？作者想通過主人公揭示怎樣的社會主題？同時，這樣的導語設計不僅在新課學習前啟動了舊知識技能，它也幫助我們教師確定了語文新課教學的切入點。

四、講述故事，激發興趣

故事因其情節性強、易于吸引人的注意而深受學生的喜愛，把與文章相關的故事作為導語，定能激發學生的興趣。如我在上朱光潛先生的《咬文嚼字》時就采用了“三個等級”這個故事作為導語： 據傳，清代有三個胸無點墨的花花公子，在嚴父的威逼下進入了科舉考場，其一抄了題目后開了個頭就寫不下去了，其二只抄了個題目，其三連題目也沒抄，干脆白卷一張。主考官是位很有學問而又風趣幽默的人。批閱到這三個大草包的卷子時，感到令人啼笑皆非。細想，覺得還是有區別，于是將其分為上中下三等，批語分別為“放狗屁”、“狗放屁”“放屁狗”。同僚向主考官請教，為何同是三個字，僅換了位就分成了三等了呢？回答是，“放狗屁”意思還算是人，只是放狗的屁，三者中算上等；“狗放屁”說明已屬狗，但除放屁外，尚能看家護院，還可列中等；“放屁狗”則是除了放屁外，再也沒有別的用處了，自然列為下等！短語變序，就產生了不同的含義。要準確理解它們的含義，我們得要咬文嚼字。今天，我們一起來學習朱光潛先生的《咬文嚼字》，看看作者是怎樣看待這一問題，又給我們講了哪些小故事？從中我們又能受到什么啟發？這樣的導語設計，既激發了學生的興趣，引發了學生對祖國語言文字無窮魅力的贊美，又讓他們對文章《咬文嚼字》內容產生了好奇。這樣，我們的目的就達到了。

孟子曰：“教亦多術矣。”魏書生說：“一件事有一百種做法。”作為課堂的第一環節，導語設計并沒有固定的模式。也許是課前無意聽到的一句話，抑或者是偶然看到的一個情景，這些都可以作為課堂的精彩導入。“投石激浪”，只要我們的導語能瞬間點燃學生的熱情，激起學生的學習興趣，讓他們積極主動地投入到學習中來，這就是好的導語，這就能讓我們的語文課走向成功。

參考文獻：

[1] 《語文教育藝術研究》 于漪主編 全國中語會教師中心編 山東教育出版社 1999

[2] 《魏書生中學語文教改實踐 》 魏書生、張彬福、張鵬舉主編 山東教育出版社 1997

[3] 魏書生中學語文教改實踐 魏書生、張彬福、張鵬舉主編 山東教育出版社 1997