基于Blog的任務驅動式教學模式設計

摘 要：本文針對當前高職高專教育目標及教學特點，全面論述了任務驅動式教學方法的優點及其在技能型課程中的適用性，結合Blog在學習中的優點，提出一種基于Blog的任務驅動式教學模式，將該模式在靜態網頁設計課程中進行運用，收到了良好的效果。

關鍵詞：基于工作過程導向；任務驅動式教學；Blog

1 研究背景

高職高專教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才[1]，特別強調崗位的適應性。因此，強調以教師為中心，以課堂知識傳授為中心，偏重于系統理論知識傳授的傳統教學方式，將不能適應高職高專人才培養的需求。基于工作過程導向的教學方法又稱為“任務驅動式教學法”，顛覆以教為中心的教學方式，通過工作任務把工作工程和學習過程整合起來，將知識點點綴在工作任務的實現當中，通過工作任務的實現來完成學習的目標。該方法的核心是“任務為主線、教師為主導、學生為主體”[2]。具體來說就是學生圍繞真實情境下的一個既定的任務，通過教師的指導和幫助，在自主協作的環境中，通過對已有知識的運用和學習資源的分析，獨立自主完成特定任務所進行的學習活動。在這種教學環境下，教師不再是課程的主體，而是作為學習情景的創設者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。在整個學習過程中，作為主體的學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權，這樣既使得學生學到了知識，又培養了動手實踐和分析問題的能力，使他們獲得了成就感，提高了創新能力。

任務驅動教學法能有效應用于實踐性與操作性較強的教學內容，例如“靜態網頁設計課程”。該課程中的知識點可以通過一個個富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的學習任務聯綴起來，使學習者在完成特定任務的過程中輕松獲得本課程所需要掌握的知識與技能。

2 Blog的特點

Blog全名Weblog，中文意思是“網絡日志”，后來縮寫為Blog，多數人簡稱其為博客。它是以超級鏈接為工具，內容按照時間順序排列，可不斷更新的網絡日記或者特定主題的內容[3]。現在Blog已經成為繼課件、資源庫、教育主題網站等信息化教學模式之后，一種有效、新穎的網絡模式。

Blog教學作用體現在以下方面：

⑴實現讀寫結合。用Blog可以記錄每天的學習心得、問題或知識點的見解及所學精華。通過讀寫結合，實現了學習者彼此間的相互提問、經驗交流。

⑵實現資源共享[4]。通過Blog把自己的教學與學習與社群交流結合在一起，教學者與學習者可以在自己的Blog中發表自己對知識的見解，提供網絡中有價值的內容讓他人參考、評論，同時也可以通過他人的Blog進行學習、研究，并加入討論，從而使學習者在群體的分享和交流中有更進一步的認識。

⑶蘊涵了先進的教育理念。Blog教學蘊涵了建構主義、過程學習、自主學習、反思性學習等先進的教育理念。Blog學習者能基于已有的知識，并能夠在思考的基礎上構建和提高這些知識，還能夠做出關鍵決策。

⑷實現教與學的實時交流。Blog系統具有很強的交互功能，教師與學生、學生與學生之間能很方便地進行信息交流。教師可以通過Blog向學生規定同一學習任務或提出有待解決的問題，可以通過Blog了解到每個學生的學習惰況，隨時對學生進行引導。

3 模式設計

基于Blog的任務驅動式教學模式是一種以任務驅動式教學方法為指導，以Blog為平臺的多維互動式教學模式。在該模式圖中，教師和學生通過Blog實現學習任務布置和學習信息的雙向交流。

4 教學模塊功能及設計

在新浪網上創建一個博客：靜態網頁學習天地，并分別創建如下模塊：

⑴知識儲備模塊，主要存放與當前任務或者已學到的知識相關的一些文檔、視頻、實例等資料。該模塊主要功能是為學生完成任務提供知識的儲備和指點，同時激發學生的學習興趣，拓展知識面。

⑵任務庫，主要存放需要完成的任務。在每周上機實訓課前將實踐任務及要求上傳到Blog的任務庫中，學生在課后或者上機課堂下載查看實踐內容，并按要求進行操作。

⑶成果展示，教師對學生任務進行點評后，選取部分優秀設計案例上傳Blog，方便其他同學之間的學習和觀摩。采取這樣的方式能讓學生從中獲得成就感，并從大家的評價中得到鼓勵，從而激發更多優秀作品的產生。

⑷成果交流，本模塊主要發布同學們在課堂或者課后完成任務過程中發現的疑點和難點或者好的解決方案。在學習過程中，可能有很多同學會遇到相同的問題，通過Blog的展現，既可以減少教師的重復作答，節約了教師的時間；也可以讓學生們方便快捷地找到好的問題解決方案，為學習掃除了一定障礙，促進其積極主動學習。

5 教學過程的具體實施

第一步：根據教學要求，將制定的任務及其具體要求公布于Blog的任務庫中。如圖所示：

第二步：學生課前登陸Blog下載任務或利用課余時間下載。之后對任務進行分析，同時可以參閱知識儲備模塊中的學習資料，尋找解決任務的方法，也可以在成果交流模塊與其他同學交流、協作共同完成。

第三步：學生將自己的設計成果發表到成果展示對應的博文下面。

第四步：在Blog里同學們可以對于其他人的設計作品發表評論，也可以對自己的作品進行修改完善，重新上傳。

第五步：根據學生反饋及教師評價，給學生的任務成果進行打分并公布出來，作為課程學習評價的一項衡量指標。

6 總結

本文設計了一種基于Blog的任務驅動教學模式，并對模式中的各個模塊功能進行了分析，并在靜態網頁設計課程中進行了教學，驗證了該教學模式的實施效果，經過驗證，發現學生的學習興趣普遍提高，動手能力也明顯增強，結果證實了基于任務的教學模式的確可以有效應用在操作性要求高的課程之中。

[參考文獻]

[1]壯國禎.高職教育“行動導向”教學體系研究.

[2]王琳.淺談任務驅動在信息技術課堂教學中的應用.文理導航（下旬刊），2012年第08期.

[3]何鵬，陳繼紅，陸建新.基于Blog的計算機公共課程輔助教學研究與設計.教育與教學研究，1672-5913（2009）02-0101-03.

[4]郭建偉.基于BLOG的數字化教學模式探討.濰坊學院學報，第6卷第4期.