幼兒園角色游戲：自主性、模仿力與靈動感

2013年，蘇州市吳江區組織各幼兒園，針對大班年齡段幼兒角色游戲的環境創設、游戲主題、活動材料等方面深入開展游戲活動，希望通過角色游戲實習場，提高幼兒交往、解決問題等能力，促進幼兒的社會化發展。本文試就角色游戲的自主性、模仿力與靈動感等三個方面，談談在觀摩評比現場筆者所形成的一些感悟。

【鏡頭一】

理發店的“理發師”熱情地招呼客人“快來理發呀，又好看又舒服。”客人來了，一系列剪發、吹風等模仿動作，結束后理發師說“好了。”客人回答“謝謝，再見。”理發師說：“歡迎下次光臨。”

在這一鏡頭中，我們可以看到整個游戲過程更多的還是簡單的重復模仿，理發師和顧客兩種角色之間缺少深入的交往、交流以及互動，導致游戲情節單調，更缺少深入生活的真實性。

【鏡頭二】

醫院里的“醫生”“護士”，戴著口罩給病人把脈、看病，掛水。游戲結束后，他們把口罩整理到相對固定的地方，留待下次游戲時再用。

在鏡頭二中，我不禁有這樣的疑問及顧慮：孩子們重復使用醫用口罩，會不會導致某些病菌的交叉感染？如果得不償失，那么是否需要用口罩？抑或每次游戲更換口罩？

【鏡頭三】

商店里擺放著琳瑯滿目的商品，有自制糖果，餅干、特色點心、小吃……加工廠的“工人”有的用橡皮泥捏團子、餃子，有的用彩色筆給衣服涂色，他們各自做著自己的事情，沒有交集互動，好像也忙得不可開交。

從這一鏡頭中我們可以看出，商店和加工廠之間沒有流通關系，教師在設計游戲活動時，未能考慮到商店可以去加工廠進貨，加工廠的成品與商店所售商品匹配，商店銷售要有定單，注明所需商品名稱及數量要求，加工廠根據定單制作，并接受反饋意見，提高加工質量，滿足需求。

如何有效地解決角色游戲中存在的諸多問題？我們應該從問題入手，分析問題的成因，尋求解決問題的策略，進而有效推進角色游戲的深入開展。

一、順應幼兒的關注熱點，鼓勵孩子的自主性

自主性是一個正常的人必備的重要心理要素。《指南》中明確指出：游戲活動旨在滿足幼兒自主自發性活動的需要，發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康發展。現在不少家庭由媽媽全職帶孩子，應該由孩子獨自面對的事情往往由成人包辦代替，孩子完全處于一種被動的狀態。基于這種情況，我們嘗試借助于不同主題的角色游戲培養幼兒的自主性行為，使他們的品性得到健康的發展。

要鼓勵開放式的主題內容生成。幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒實際生活的反映，是他們感知生活、或者經過其思維加工以后所形成的生活經驗的表現，因此幼兒所處的生活是角色游戲內容的直接來源。不同生活環境的幼兒會形成不同的內容。例如不少孩子有“期盼長大”的心理，老師可以對小班的孩子提出建議：“我們馬上要上中班了，現在的游戲就是迎接新的小朋友啦！如果你是老師的話，想帶新朋友做些什么事情呢？”經過熱烈的討論，孩子們迫不及待地開始了游戲，他們想出了各種各樣的點子，帶著“新朋友”玩得很開心。其實，把游戲的主動權交給幼兒，教師在過程中及時追隨他們的活動，為他們的自主游戲提供引導和保障，這就夠了。

要創設滿足幼兒自主發展需要的游戲環境。幼兒處于開放的、內容豐富的、可自主選擇的游戲環境中，才會主動地與環境中的人、事、物互動，大膽地表達自己的需求和見解，并樂于按自己的方式進行嘗試和表現。在某幼兒園活動室，墻上有盒子制成的喂食娃娃、磁性拼圖、粘貼裝飾水果等等，櫥柜上有走迷宮的沙盤，墻角可釣魚，課間、飯后孩子們自由結伴進行活動，在角色游戲時間，也可以參與“游樂場”的各類游戲。他們自由選擇游戲項目，自由交流著成功的感受。這所幼兒園的點心店，還利用柜子把本來一間點心店分隔成了兩小間，中間用一個櫥柜隔開，里面（靠墻）是廚房間，外面是客人吃點心的大廳。如此布置，可以幫助點心店游戲的各“工作人員”明確自己的站位，知道負責制作、燒烤的“廚師”在里面，而負責招待客人、端菜的服務員在外面，如果客人要點一碗餛飩，外面的服務員就會把客人的要求告訴里面的廚師，廚師煮好了會把餛飩盛在碗里，放在柜子上，對外面的服務員說“餛飩好了！”負責端菜的服務員就會把餛飩送給客人。整個情節更加真實、有序、自然，也豐富了游戲同伴間的語言交流。

要根據幼兒意愿準備相應的游戲材料，滿足其自主游戲的需要。讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，能激發幼兒參與游戲的愿望，引發新的游戲情節，并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發展。在“商店和超市”的游戲中，可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等；在“理發店”游戲中，可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風機、梳子、卷發器以及各種顏色的包裝帶等；在“娃娃家”游戲中，孩子根據自己的生活經驗與準備好的材料，為娃娃扇扇子、拍蚊子，帶娃娃出門的時候還不忘戴好涼帽、太陽鏡等。在收集這些材料的時候，可以充分發揮幼兒的主動性，同時給予適當的提醒與建議，培養他們的自主意識。

二、捕捉幼兒的游戲信息，訓練幼兒的模仿力

孩子天生就有模仿力，模仿是孩子認知能力的基礎，教師若能加以引導，發揮他們的模仿才能，必定能使孩子更為聰明。

要細心觀察，捕捉幼兒游戲信息。教師如能敏銳地捕捉幼兒的游戲信息，給予及時而適當的引導，就會點燃孩子的興趣，使之不斷獲得成功的體驗。點心店時間長了，生意冷清了，幾個服務員脖子上掛著工作牌，圍在一起玩著各自喜歡的玩具材料——鍋碗瓢盆等等，只有老板還在柜臺前，不時地詢問著經過的客人：“要吃餛飩嗎？”“誰要吃烤蝦？”可是客人都只是往里面看了看，就走了。教師提示：“有蛋餅嗎？再拿點調料吧。”新鮮的內容，開闊了幼兒的視野，讓他們有了創新的愿望。幼兒角色游戲的主題內容往往是生活經驗的再現，捕捉并產生新的游戲內容，就可以生成新的興趣點。

要引導幼兒與同伴間的積極互動。比如有的孩子的玩具被搶了以后，會罵對方：“搶了我的東西，你是大壞蛋！”這樣有可能造成矛盾的升級。我們可以引導孩子換一種說法：“我的玩具被你搶了，心里很難受，這是我最心愛的玩具，希望你以后要玩的時候，先跟我說一下。”讓自己的情緒有正面的釋放，孩子之間的游戲也能正常地進行。

三、適時適度引導，成就幼兒的靈動創新

幼兒通過扮演各種不同的角色，創造性地反映生活，其合作意識、社會性、語言表達能力等方面都有了較大的進步。但在角色游戲中也常常會出現一些意外的情況，影響了游戲的順利進行和孩子的健康發展，這就需要教師適時、適度地進行教育，幫助他們友愛互動，體驗快樂。

當游戲內容貧乏時，需要教師循循善誘，引導幼兒創造出豐富多彩的活動。如在做“商店”游戲時，幼兒只知道等客人上門來買東西，想不出新的內容，教師適時以客人的身份出現，買了很多東西，拿不動，引出了送貨上門的服務內容。

當角色之間有沖突時，教師要及時調節，使游戲有條不紊地進行。如在“娃娃家”游戲中，有一主人不歡迎客人，但客人非要擠進去，兩人吵了起來。這時教師以奶奶的身份加入了游戲，讓主人說一說為什么不讓客人進來。原來“娃娃家”里客人太多，都坐不下了。小客人聽完解釋，立即說：“哦，我等會兒再來吧。”游戲順利地進行下去。

當幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，提高他們的積極性。如在“理發店”游戲中，單一的剪發活動使幼兒興趣低落，不想去理發店上班，教師便以經理的身份介入，召集工作人員開會，引導他們聯系生活中遇到的各種發型，動腦筋設計新的發型，還賣起了洗發水、護發素等等，擴大了經營范圍，大家獻計獻策，熱情高漲。

幼兒由于身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解有一定的局限性，教師積極參與，有效引導，真正融入幼兒的游戲當中，潤物無聲，讓幼兒在角色游戲中增強自主性，提高模仿力，更加健康活潑，更加充滿靈氣。

（潘海燕，蘇州市吳江區教育局教研室，215200）

責任編輯：宣麗華