習(xí)作有路“趣”為徑 文海無涯“心”作舟

海德格爾曾經(jīng)說過，寫作就是心靈的對(duì)話，思維的碰撞，情感的釋放，像流水一樣純凈，像清風(fēng)一樣恬淡，像呼吸一樣自然。這樣的寫作體驗(yàn)必定是一種享受，然而在教學(xué)中一到寫作文許多學(xué)生往往愁眉苦臉，硬著頭皮東拼西湊，這種愉快的享受則成了痛苦的折磨。那么如何變“苦寫”為“樂寫”，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是在“趣”上下功夫，唯有如此才能讓學(xué)生全情投入，全心表達(dá)。

一、興趣：讓心田悠然潤(rùn)澤

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”我們的生活豐富多彩，為什么不充分利用這豐厚的資源來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使他們幽閉的心門自然通暢，干涸的心田悠然潤(rùn)澤，從而讓他們欣然親近文字，真情自主地投入到習(xí)作中去呢？

1.于情境中喚起興趣

作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是喚起學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一步步帶入寫作的氛圍中。語(yǔ)言的渲染是一種自然的情境，教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、富有啟發(fā)性和感染力的語(yǔ)言，能喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。多媒體的運(yùn)用是一種藝術(shù)的情境，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，播放輕柔舒緩的音樂和生動(dòng)逼真的畫面，不僅創(chuàng)造了一個(gè)恬靜閑適的寫作環(huán)境，而且讓學(xué)生的心靈得到舒展，想象得以放飛，思維和情感很快便漸入佳境，切入主題。活動(dòng)的開展則是一種生活的情境，針對(duì)小學(xué)生樂于活動(dòng)的特點(diǎn)，我圍繞作文教學(xué)精心設(shè)計(jì)相關(guān)的作文活動(dòng)和作文指導(dǎo)，如做游戲，參觀展覽，歌詠比賽，愛心行動(dòng)等。

為了寫《尋找春天的足跡》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到公園里尋找春天。在尋找的過程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，你在哪兒發(fā)現(xiàn)了春天的足跡？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？它們又是什么樣的？通過這樣的指點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，一些生動(dòng)優(yōu)美的文字在學(xué)生的筆尖涌現(xiàn)。這些活動(dòng)作為課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，有效地激起濃厚的寫作興趣，使學(xué)生思路暢達(dá)，緣事而發(fā)，取得了事半功倍的效果。

2.于時(shí)機(jī)中誘發(fā)興趣

在日常生活和課堂教學(xué)中，往往會(huì)存在許多偶然因素。而這些偶然的現(xiàn)象，偶然的變故，又存在著很多不確定性。它們稍縱即逝，但卻以其出其不意深深牽引著學(xué)生關(guān)注的目光，抓住有價(jià)值的時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，也許就能成就一次精彩的練筆。

例如最近學(xué)校里正在興建教學(xué)樓，望著日漸升高的新樓，同學(xué)們上課時(shí)總是時(shí)不時(shí)地被高高的吊車和所發(fā)出的響聲所吸引。面對(duì)這種情景，為了滿足他們的好奇心，我索性就把語(yǔ)文課改為作文課，讓學(xué)生站在高處觀察建筑工人的衣著打扮，他們是怎樣工作的，工地上還可以看到什么，聽到什么，你又有什么感受，并讓學(xué)生想像在工人叔叔的辛勤勞動(dòng)下我們新建成的教學(xué)樓將是什么樣的，從而從心底里對(duì)他們產(chǎn)生由衷的敬意。此時(shí)，學(xué)生寫作興致很高，很快進(jìn)入了佳境，一篇篇描寫細(xì)膩，情真意切的作文不經(jīng)意間就誕生了。

二、情趣：讓心泉自由徜徉

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，我積極擴(kuò)展學(xué)生生活視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在情趣中產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和欲望，將自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)融入到作文之中，讓心泉自由流淌，只有這樣，孩子的文章才會(huì)閃現(xiàn)生命和靈性。

1.于鑒賞中品味情趣

張志公先生曾說：“多寫，這是完全必要的。不過，寫必須以讀為基礎(chǔ)；沒有正確的、充分的讀做基礎(chǔ)，光寫還是不行的。”古今中外，先哲大家有關(guān)讀書的格言名句無不在諄諄告誡我們，學(xué)生只有閱讀一定“量”的書籍，并以欣賞的眼光來面對(duì)這些文字，在咀嚼中品味和體驗(yàn)，才能感悟文字深刻的內(nèi)涵，豐富的情感，從而在鑒賞中品味語(yǔ)言積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，遣詞造句的精當(dāng)，布局謀篇的獨(dú)特，并在借鑒的基礎(chǔ)上適度超越文本獲得表達(dá)方法，提高寫作能力。豐厚而深入的閱讀才能讓學(xué)生與文字相互交融，成為心靈最深的依伴。為此我積極拓展課外讀書資源，推介古今中外經(jīng)典之作，讓學(xué)生與名人為友，與經(jīng)典同行。讀書交流會(huì)、讀書演講、經(jīng)典詩(shī)詞朗誦等活動(dòng)，讓每位學(xué)生都嘗到“一卷在手，其樂融融”的妙趣，真正讓書走進(jìn)心靈，滋養(yǎng)心田，潤(rùn)澤心靈，幻化心靈，從而結(jié)出甜美的“習(xí)作之果”。

2.于想象中陶冶情趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。陸機(jī)在《文賦》中說，當(dāng)作者進(jìn)入想象的時(shí)候，“情瞳眬而彌鮮，物昭晰而互進(jìn)”，眾多的形象紛至沓來，于是“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。因而想象讓學(xué)生的情感更加豐富，胸懷更加廣博，思想更加深刻，心靈更加曠遠(yuǎn)，語(yǔ)言更加靈動(dòng)。想象是思維的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，更是心靈的藝術(shù)，沒有什么比想象更能達(dá)到高遠(yuǎn)的境界，更能陶冶人的情趣。所以我抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)——很強(qiáng)的好奇心，適時(shí)加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感。如讓學(xué)生想象小鳥和蒲公英相遇時(shí)會(huì)發(fā)生什么；小燕子在飛往南方過冬的途中都會(huì)經(jīng)歷些什么事情；假如給你一次變的機(jī)會(huì)，你會(huì)變成什么……學(xué)生的思維盡情馳騁，心靈自由飛翔，人生情趣盎然，從而想象出更豐富靈性的內(nèi)容，寫出更生動(dòng)可感的文章。

三、生趣：讓心河詩(shī)意流淌

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情……”學(xué)生的心弦被撥動(dòng)了，評(píng)價(jià)、展示更激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的熱情和活力，使學(xué)生的習(xí)作日臻完美。一篇篇妙趣橫生的習(xí)作閃爍著純真的童趣，煥發(fā)著勃勃的生機(jī)，折射著智慧的力量，從心底里流淌出的聲音詩(shī)意而靈動(dòng)。

1.于評(píng)價(jià)中激揚(yáng)生趣

學(xué)生習(xí)作，最引以為豪的莫過于得到教師的賞識(shí)和同學(xué)的贊美，對(duì)其行為的影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了寫作本身，更重要的在于他人的評(píng)價(jià)。為了有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高寫作興趣與能力，我在教學(xué)中對(duì)那些還不太完美的作文，先肯定作文中的閃光之處，精彩之筆，幫助學(xué)生樹立起信心，并按選材、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、書寫等等進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，再結(jié)合具體的要求提出意見，讓學(xué)生進(jìn)行修改。對(duì)一篇作文不但可以分項(xiàng)評(píng)價(jià)，還要多次評(píng)價(jià)。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，實(shí)行一篇多改，每改一次進(jìn)步一點(diǎn)，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成“多變、互動(dòng)”作文。評(píng)價(jià)作文不僅是教師的事，學(xué)生也可以參與進(jìn)來，通過自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等方式及時(shí)修改作文中的薄弱之處。改革作文評(píng)價(jià)方法激揚(yáng)了學(xué)生習(xí)作的生命力，讓學(xué)生成為作文的主人，讓學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出更加蓬勃向上的生機(jī)。

2.于展示中享受生趣

學(xué)生的作文得到認(rèn)同和展示，這在很大程度上為學(xué)生的習(xí)作注入了信心和能量。因此，我應(yīng)盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供“發(fā)表”的機(jī)會(huì)。“日記接龍”就是一種較好的形式，全班分成若干小組，每組5—8人，每組準(zhǔn)備一本學(xué)生自己裝幀設(shè)計(jì)的專門的本子來記錄日記的內(nèi)容。每組每天由一名同學(xué)完成一篇日記，內(nèi)容不加限制，班級(jí)故事、人物特寫、心靈感悟……寫完后經(jīng)過家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)才能讓下一位同學(xué)繼續(xù)寫。日記雖短但匯聚了精華，享受到的必定是蓬勃的生趣。每周一次的“新作品發(fā)布會(huì)”，自編班級(jí)小報(bào)等都為學(xué)生的作文提供了展示的舞臺(tái)和空間。這些都大大激發(fā)了學(xué)生作文的興趣、個(gè)性的表達(dá)，從而讓學(xué)生對(duì)作文更加形神相依，情有獨(dú)鐘。

習(xí)作有路“趣”為徑，文海無涯“心”作舟。誘發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，激揚(yáng)學(xué)生的生趣，給學(xué)生浩瀚的海洋，任其自由游弋；給學(xué)生蔚藍(lán)的天空，任其展翅翱翔；給學(xué)生廣袤的原野，任其放飛心靈。

（嚴(yán)永梅，南通市通州區(qū)金沙小學(xué)，226300）

責(zé)任編輯：顏瑩