讓“關愛”在活動中徜徉

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：應培養幼兒“樂意與人交往、學習互動、合作分享，有同情心。”然而，現實生活中，我們卻經常聽到一些家長抱怨：父母身體不舒服或遇到困難的時候，孩子很少主動表示對他們的關心。究竟是孩子們心中缺失愛，還是我們的教育出了問題？獨生子女長期處于被父母、長輩、親朋好友關愛的氛圍中，不少孩子往往認為他人對自己的關懷是理所當然的，久而久之就形成了只知道接受卻不懂付出，不合群、自私、不關心他人等不良品格逐漸顯現出來。今天的孩子是明天的主人，學會共同生活，建立良好的人際關系非常重要，教師不僅僅要將幼兒“學會關愛”看作是一項交往的技能，還應作為一種人格素質來培養和完善。鑒于此，我園提出“探求異齡互動對促進5—6歲幼兒關愛品質發展的有效性研究”這一課題，意在通過實踐，充分發揮異齡幼兒交往的優勢，探索這一形式對促進幼兒關愛品質發展的獨特作用。

一、創設實施混齡教育的和諧環境

陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”我們努力創設良好的心理環境，使孩子們在潛移默化中形成良好的個性品格。

實踐中，我們發現孩子之間不夠親密會影響混齡互動的效果，于是設計了以下活動：開學初大班和中班的哥哥姐姐相約來到小班，為弟弟妹妹表演節目，帶弟弟妹妹一起自由玩耍；在大型玩具區，讓大孩子牽小孩子的手一起快樂游戲；午睡起床，大班的孩子到小、中班，幫助弟妹們整理衣服、床鋪……我們努力為不同年齡的孩子創造多種互動交往的機會。一段時間后，不管是大孩子還是小孩子，在幼兒園里見了面都會主動親熱地和對方打招呼，日常生活中的混齡活動增進了孩子之間的交往，他們相互間越來越親密，配合也越來越默契。

在班級環境創設上，我們有意識地選擇一些以“愛”為主題的內容。如在班級門前貼上“相親相愛一家人”的全家福照片，在教室墻面貼上小伙伴們一起玩耍的圖片等等，孩子們開心的笑容綻放著，一種互幫互助、關愛他人的美好情感，也悄然滋長于他們幼小的心靈。

二、在系列混齡活動中尋求培養幼兒關愛情感的有效形式

1.主題特色活動——混齡互動與主題活動的有機結合

我們創設了一系列豐富多彩、貼近幼兒生活的特色主題活動，通過“大帶小”的形式，讓大年齡幼兒學會照顧、幫助他人，小年齡幼兒體驗到更多的關愛與快樂，在潛移默化中培養孩子們的愛心。如在“大手拉小手，一起去郊游”的活動中，大班幼兒是小班幼兒的導游，大孩子總是樂此不疲地向弟弟妹妹們介紹沿途的風景，還及時提醒小班幼兒注意安全，并做好及時的保護。弟妹們總是好奇地向哥哥姐姐問這問那，大手拉小手，一路上歡聲笑語，其樂融融。在“我長大了”的主題教育過程中，我們設計了“快樂一家人”系列活動。大小班孩子一起為娃娃家設計全家福，進行豐富多彩的聯誼活動，孩子們把自己的繪畫作品鑲進精心制作的相框，掛到墻面，雖有點稚嫩，卻更生動、溫馨。大孩子還帶著小孩子一起分享美味食品，做游戲，表演節目。大家興奮地相互介紹自己的朋友，大班孩子作為哥哥姐姐的自豪感油然而生，小班孩子也充分體會到被呵護的幸福感，大家都真切地懂得了人與人之間要相互關愛。在“故事啊，故事”單元教學中，我們舉辦了“小小故事會”，編講的故事內容緊扣“關愛他人”的主題，有趣的情境表演使得故事成為了孩子們的身邊事，新穎的方式以其特有的感染力淡化了說教的痕跡，愛的情感也點點滴滴地滲入他們幼小的心靈。

另外，聽故事、續編故事、角色扮演等等，都可以成為陶冶愛心的基本路徑。如讓幼兒分角色表演《狼和小羊》的故事，通過深入的情境體驗，使他們初步懂得生活中是有弱者的，應該同情、幫助弱者。

2.區角游戲——混齡互動與自主活動的巧妙整合

無論是角色游戲還是區域游戲，都是幼兒最喜愛的活動之一。維果斯基說過，兒童在游戲中創造了自己的最近發展區。寬松、自主、有趣的混齡游戲能較大程度地滿足幼兒發展的需要，促進幼兒的社會性發展。在開展區角游戲時，我們注重創設一種自主、開放、充滿童趣的游戲環境，在材料的提供上以低結構游戲為主，促進不同年齡幼兒間的互動，使小年齡幼兒從大年齡幼兒那里學會與人交往的技能和游戲經驗，當他們一起游戲時，大孩子的榜樣示范作用進一步得到發揮。在區域游戲內容的選擇上，教師引導大班的幼兒教小班幼兒玩一些動手、益智類的游戲，讓他們在共同的游戲中萌發照顧關愛他人的情感。在角色游戲開展的過程中，還會產生更多的交往火花。由于有了“一家人”的情感，大幼兒在角色游戲中會積極主動地關心與自己結對的小幼兒。與他人交談中也常會聽到諸如“讓我的小寶寶做××”“給我的小寶寶吧”等親切話語，他們有時還會模仿成人的樣子彎著腰或蹲在地上與小幼兒交談，充分體現出對“小寶寶”的關心、呵護之情。自主游戲時，大孩子總是謙讓小孩子，還經常會控制著自己的不良情緒，久而久之，孩子們逐漸有了良好的情感體驗。

異齡互動中開展大幫小、大帶小、大教小的活動，有效促進了幼兒社會性的發展，增進了同伴之間的友情，提高了言語表達、動手能力。

3.戶外體育鍛煉——混齡互動與人際交往的有效融合

在戶外體育鍛煉中，我們也嘗試采取混齡的形式進行，通過給幼兒提供不同形狀、重量、大小、玩法的材料，鼓勵幼兒相互間協商、合作。大班幼兒各方面經驗都比較豐富，特別是在動作技能的發展方面起到了很好的榜樣示范作用。他們的責任意識較強，把照顧弟弟妹妹當作一種責任，克服了自我為中心的不足，常常以大哥哥、大姐姐的角色參與到混齡活動中，主動、熱情地帶著小班幼兒嘗試運用各種器械。小班幼兒非常渴望從哥哥姐姐那里獲得相同的經驗與發展，實現自我挑戰。活動中，小孩子在哥哥姐姐感染下沒有了初玩時的恐懼與陌生，很快熟悉并適應著新的玩具與環境，體驗著幼兒園游戲的快樂。

戶外混齡體育鍛煉，有效促進了幼兒的技能發展，激發了大家的交往欲望，孩子們相互間的人際交往能力也得到有效融合和提高。

三、混齡互動中教師的指導策略

1.混齡活動不應僅僅限于不同年齡幼兒之間的互動交流，教師們也應該加強溝通，相互了解各自班級開展的主題活動情況，更好地設計與組織混齡活動，促進幼兒關愛情感的發展。在選擇內容的時候應先思考：什么樣的活動內容是能夠讓大小孩子都接受的？什么樣的內容是能夠促進幼兒關愛情感培養的？要找準適于每個年齡段幼兒活動的切入點。

2.在混齡活動中，生生互動自然很重要，師幼互動也同樣重要。盡管是一對一、大帶小的混齡互動，但畢竟孩子們的年齡還小，需要經常地加以引導。教師在教學活動中要多方創造條件，讓幼兒與環境、與同齡和異齡的伙伴、與老師之間進行多維互動，使大年齡的孩子真正地學會關愛他人的方法，將關愛情感從認識提升到行為，而小年齡的孩子則在不斷的經驗積累中，逐步嘗試著去關心周圍的人。

一系列的異齡幼兒互動教育，或多或少地改變了獨生子女的不良習慣，他們在與比自己大或者小的群體中游戲、生活，在共同的活動中體驗群體的規則，使幼兒對關愛的認知逐步從表層走向了內化。選擇了“混齡互動”這一活動形式，我們期冀在后天教育環境的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，幼兒能逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的積極情感與態度，幼兒不斷體驗與感悟著愛，并學會如何承受與傳遞愛，在沐浴關愛陽光的同時，進一步發展個體的關愛能力與關愛品質。

（張小玲，南京市江寧區機關幼兒園，211100） 責任編輯：宣麗華