提高課題研究效益 推動學校有效管理

梳理學校管理的各個脈絡，課題研究與學校管理二者之間似乎并沒有十分顯著而直接的關聯，前者不過是學校管理體系中的教育科研管理的一個范疇，并不直接與學校管理掛鉤。因此，倘或一定要在二者之上建立一種直接的聯系，放大課題研究在學校管理中的重要價值，難免會讓人產生蜉蟻撼樹之嫌。但是，細細思忖之后，筆者卻越來越感覺到，課題研究對學校管理的推動作用，正如潛在海底的冰山一角，其力量著實不可小覷。但是，筆者所說的這一切，都是建立在課題研究追求真效益的基礎之上的。真正的課題研究，是基于對教育現實的實踐和改進，它猶如一股潛滋暗流，在不知不覺中助推著學校這艘艋艟。進一步說，一所學校對于課題研究的重視，正是目光長遠、思想超前、內蘊豐富的一種表現，他并不會在時間的等待中失去對課題研究的信心，相反，會發動越來越多的老師投入到這場轟轟烈烈的群眾性教育科研中去。

認識到課題研究對學校管理的重要性，我們唯一能做的事，就是定下心來、花大力氣、下真功夫把課題研究做實了、做好了，讓研究成果在學校管理的運轉中發揮最大的轉速，從而最大化的提升學校的管理效益。事實上，提升學校管理效益可選路徑之繁，可納良策之多，可舉范例之眾，在此無需贅言，筆者僅從課題研究的角度談幾點看法。

一、“兩個效益”及其辯證關系

1.課題研究效益

長期以來，課題研究方面觸及研究效益的話題并不多見，人們對研究效益非但陌生，而且常常將它與研究成果混淆。事實上，獲得對研究效益的科學認識和有效操作，對振作當前課題研究疲軟現象不失為一劑良藥。

何為研究效益？我們知道，效益意味著我們要做對的事情，要樹立正確的研究目標，從正確的目標出發，最終才能獲得有益的結果。因此，課題研究效益在這里主要是指：運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從概念中我們不難得知：首先，研究效益是運用研究成果的產物。其次，研究效益外在的表現為一種變化，這種變化是指研究者運用了新的解決方式或研究假設后，研究對象和過去相比發生了變化。這種變化通常是指好的變化。是朝著研究者預期的方向發展的一種變化。其三，研究效益是表明研究成果價值大小的重要的、直接的論據，且二者成正比，即研究效益越明顯，研究成果的價值就越高。

建立了對研究效益的科學認識，兼之科學有效的操作，課題研究也就能夠順藤摸瓜，研究成果自然能夠真正為學校解渴、解難，而不是被束之高閣或淪為雞肋。

2.學校管理效益

學校管理效益是管理者實施管理活動的效果和利益，是管理成果與管理投入的比較。它是學校辦學效益肌體中的關鍵部位，其重要性相當于人體的大腦，發揮著重要的導向作用。學校管理的各個環節、各項工作，都應以提高非經濟效益和經濟效益為中心，使用學校有限的資源，實現最大的經濟效益和社會效益。在這里，經濟效益主要指合格畢業生的數量及教職工人力資源開發管理的狀況。非經濟效益包括人際關系、秩序和聲譽等方面。在當前辦學競爭日益激烈的背景下，向管理要效益是辦學者思路清晰、目光卓著、內心果決的一種體現。

3.研究效益與管理效益

獲得了以上認識，我們仔細分析一下，課題研究追求效益與學校管理追求效益，二者雙手相扣，內心互為認同。首先是目標指向一致。學校管理追求效益，是出于學校自身生存與發展的需要，也是出于社會期望的需要，它講求以最少的投入獲得最大的產出，這一點與課題研究所追求的最終應獲得有益結果的思路不謀而合。其次，價值觀一致。學校管理追求效益，其目的在于向管理要質量，以質量求發展，而筆者強調的課題研究效益，盡管是關于課題研究方法論問題的探討，但究其底，探其源，也是出于對質量科研的不舍訴求。其三，二者是從屬關系，類似于小溪與大河。課題研究經過長途跋涉，它的涓涓細流最終都會匯入學校管理的長河，共同奔淌遠去。其四，提高課題研究效益，其最終體現的是學校管理中非經濟效益的提升，是學校軟實力的增強，也是一所學校經得起時間打磨的耐力所在。

因此，倘若能夠對課題研究效益進行科學設計、穩步實施，無疑是對學校管理效益的有益提升。

二、超前設計研究效益

通過對研究效益概念的理解，我們已經知道它既是研究成果的重要論據，也是研究成果運用后的產物。那么，也許有人會說，既然是成果的產物，那只需等到課題研究結束的時候再做思量也不晚。其實不然，因為倘或研究已接近尾聲的時候再拿去驗證，肯定為時已晚，木已成舟。因此，我們必須建立一種超前意識，即在課題研究的起步階段，就要圍繞如何才能取得有價值的、令人信服的研究成果而做好前期準備工作，其核心就是對研究效益的預設與實施。應該說，對課題研究效益科學而全面的設計，是衡量課題研究成果價值大小的一種有力的、重要的論證方式，要貫穿于課題研究的整個過程，觀照到研究的各個方面。

那么，在具體的課題操作過程中，我們如何設計研究效益呢？筆者認為，對研究效益的預設在研究伊始就要著手準備，對研究效益考慮得越早，預設得越全面，則越有利于研究成果的得出。具體可包括以下方面：

1.確定測定內容

總體上講，中小學行動研究課題的研究方向可分為三類：（1）研究學校管理；（2）研究教師發展；（3）研究學生發展。因此，首先就要判斷本課題研究方向屬于哪一類，然后明確本課題的主要的研究點是什么，最后才可確定本課題的研究效益具體指哪方面。

2.確定測定項目

這是驗證研究成果的一個重要前提，需要提前預設，而且預設時要盡量做到全面、具體，而非片面、抽象。有的課題研究動輒以教師發展了，學生提高了，學校辦學水平提升了等變化籠而統之地反映研究效益，其實是對研究效益的一種泛化和夸大。因此，筆者認為，在確定測定項目的時候，一定要緊扣研究內容和研究措施，把抽象的問題具體化，把具體的問題理性化，把理性的問題新鮮化，從而真正體現出效益的價值。想要做到以上幾點，可以考慮主要從以下幾個方面界定研究效益：

一是措施實施前后的差異變化。我們已知，研究效益是研究假設運用后的產物，也就是說，在運用了新的問題解決的思路和措施之后，研究主體、客體與過去相比發生了明顯變化，產生了明顯的差異，而這種變化和差異就是研究效益，而且是效益的重要組成部分。

二是實踐對象的變化。由于中小學教育科研課題研究的實踐對象主要是學生或教師，因此，經過課題研究實施之后，教師和學生發生的與研究內容相關的變化是課題研究效益的重要體現。

三是研究主體的變化。從中小學教育科研的現實狀況來看，主要包括兩個方面：一方面是指作為研究的實施者——教師的變化，參研教師通過課題研究，其思想觀念、教學能力、研究能力得到了一定提升；另一方面是指研究的組織者——學校的變化。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程，并可能表現為不同的層次和不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后產生的相應的學校管理、辦學水平、學校文化等方面的提升。

3.確定測定方式

中小學教育科研課題所產生的效益不是抽象的，而是具體的；不僅是具體的，也是可感的；不僅是可感的，而且是可述的。從科學研究的角度來看，定量分析是一種常見的評測方法，其科學性和精準性毋庸置疑。但是，從教育的人文價值和倫理追求來看，定性分析則更接近于教育的本質。因為，教育面對的是一個個活潑的、發展變化的人，對人的關注不能僅靠冷冰冰的數據、圖像來進行評測，致使教育教學程式化、簡單化，而全然不見師生鮮活的生命之音和活力。在這里。筆者想引用加拿大著名學者馬克思·范梅南在《生活體驗——人文科學視野中的教育學》中的某個觀點來進一步說明：“人文科學對于準確、精確及嚴密有自己的標準。在定量科學中，準確與精確往往作為界定測量與設計精良的標志。與此相對，人文科學則盡量追求對具體事物豐富性與完整性的解釋性描述，盡量使概念的基本本質達到完善……”因此，從教師筆下傾瀉而出的一篇篇教學案例、教學反思、教學日志等，往往是我們呈現課題研究效益的很好的方式，是適合于教育研究自身的一種話語體系，具備一定的說服力和可信度。

在實踐中，研究效益直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，常見的評測方式有以下幾種：

一是在研究過程中開展必要的前測、后測，通過量化的數據變化對比來增強效益的可信度；二是用調查形式，如問卷統計、會議式訪談等方式，從而獲得有關信息，反映、判斷效益；三是用針對性的教師、學生獲獎的等級、數量，呈現研究效益；四是用教學案例、教學反思、教學日志、教育敘事等方式呈現研究效益，即進行定性分析。

綜上所述，在課題研究的整個過程之中，如果研究者能夠按照以上步驟，對課題的研究效益進行精心設計，逐步實施，仔細論證，科學分析，我們有理由相信，在大量的課題研究工作開展過后，收獲的必定是能夠讓人心悅誠服的課題研究成果。那個時候，我們再回過頭來看一所學校的面貌，也許會發現他的容顏中煥發出的是更為動人的光彩。

（梁莉，蘇州市吳中區教育科學研究室，215000）

責任編輯：趙赟