綜合實踐活動信息整理教學誤區及對策

綜合實踐活動的信息整理課，是綜合實踐活動的課型化研究中分列出的新穎課型，主要是在活動的中期階段，指導學生對活動中收集到的信息進行匯總、甄別、分類、篩選，發現有價值的信息，為解決問題提供支撐，為后續活動指明方向，為成果展示奠定基礎。它屬于綜合實踐活動方法指導課范疇，是綜合實踐活動階段與總結匯報階段承上啟下的環節，所以，上好綜合實踐活動信息整理指導課，可以更好地促進學生的進一步活動，讓學生在整理和運用自己所學知識的過程中不斷提高信息素養，掌握信息技能，從而提高學生的實踐能力。很多教師認識到了信息整理課的重要性，但因為信息整理課屬于全新的課型，在課堂教學的過程中難免會有不少教學的誤區。

通常說來，這類課例的基本教學流程如下：

一、回顧活動的過程，各組匯報資料收集的成果。

二、講授信息整理的方法和步驟

1.資料的種類：文字、圖片、聲音、視頻、實物。

2.信息整理的方法

（1）匯總：將小組內所有成員收集的資料匯集在一起。

（2）分類：將所有信息按文字資料、圖片資料、音像資料、實物資料進行分類。

（3）篩選：對所有信息進行分析，找出有用信息、無用信息，重要信息、次要信息。

三、出示資料整理的要求，分組整理文字資料

1.篩選出與研究課題有關的資料。

2.給有用的資料編列序號，分類合并。

3.畫出資料中的重要內容，適當概括提煉。

4.標注資料的出處。

四、仿照整理文字資料的方法，再次整理圖片資料、音像資料、實物資料。

五、小組匯報資料整理的成果。

從整體流程來看，指導老師教授了學生信息整理的方法，開展了信息整理的嘗試，但從實際的教學效果看，學生并沒有理解和內化信息整理的方法和要點。雖然最后有個別小組拿出了整理的成果，但是學生只是比較機械地做了些簡單的分類，并沒有積累下在以后的活動中進行信息整理的經驗。綜觀這堂課，結合現在實際教學中的一些常見問題，信息整理課的誤區主要有以下幾個方面：

誤區一：重資料匯報，輕需求激發

在這堂課上，指導老師通過引導學生交流，回顧了前期活動的過程，然后要求學生分組展示了在活動中收集的資料。因為開展了實實在在的活動，所以學生展示的資料相當多，整堂課在資料的展示環節花了大量的時間。從信息整理課的出發點來說，充分展示收集到的資料，指導老師才能有針對性地引導信息整理方法的學習，這樣做無可厚非，但是，只重視資料的展示，而缺乏了對學生學習方法的需求的激發，是這堂課乃至很多信息整理課的誤區之一。

對策：綜合實踐活動的課程目標中提出“激發觀察、發現與探究問題的興趣”。信息整理課中展示學生資料的目的，不僅要對前期活動成果小結，更重要的是要激發學生對這些信息進行整理的欲望和學習信息整理方法的需求。只要學生有了想要學的需求，方法指導就變成了“我要學”，而不是“我想教”，學生對學習信息整理方法必要性自然非常充分，在方法學習的過程中自然會完全投入，這堂課的指導效果自然水到渠成。

所以，在信息整理這類綜合實踐活動方法指導課的課堂教學中，指導老師應當竭盡所能地激發學生對信息整理的欲望和滿足對方法指導的需求。在課堂教學中，可以讓學生觀察收集的資料種類形式繁多而無序，不利于解決課題研究中產生的問題，不利于最后活動成果匯報，激發學生思考有沒有更好的辦法，從而引發學生想要嘗試資料的整理的需求，開始“樂于探究”整堂課。

誤區二：重方法講授，輕范例引領

綜合實踐活動是一門自主性和生成性的課程，注重學生的親身體驗和積極實踐。而這堂課上，指導老師只是灌輸了整套學科化的信息整理方法的流程、注意事項，便讓學生動手去整理堆滿在桌子上的相關資料。教師關注了信息整理的理論性常識，卻無視學生的起點，沒有讓學生充分經歷方法的探究過程。雖然多媒體呈現了信息整理的步驟、方法、要點，看上去教師是進行了方法的指導，還讓學生“依葫蘆畫瓢”進行了方法的嘗試。但學生沒有經歷探究的過程，只是機械式地生搬硬套，對于“為什么要這樣做”一無所知。

對策：綜合實踐活動注重學生在實踐性學習活動過程中的探究和發現，要求學生改變單一的接受式學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動。只有學生充分經歷尋找方法的過程，才有利于學生全面深入地把握方法的要點，如果簡單地采用“告知”的方式，看似明了，實際上省略了學生主動探索和合作分享的過程，不利于學生的內化。因此，教師在選擇和運用指導方式時，需要更多地關注學生的主動發現，關注學生的經歷和體驗，引導學生依托范例，解讀方法。

所以，在課堂教學上，我們可以采用范例引領的方法。比如：出示一份整理前的資料和一份整理后的資料，通過直觀對比，讓學生去感悟其中的差別——未經整理的信息雜亂無序，內容繁多；整理過后的信息準確、清晰、簡要。再在小組內思考和研究討論如何才能做好信息整理，教師適時提煉，了解信息整理需要瀏覽、篩選、概括等步驟。這樣的活動過程，能讓學生自主發現信息整理的要點和步驟，更重要的是讓學生在獲得方法的同時，認識到方法就在自己身邊，體驗到發現、創造和分享的快樂。

誤區三：重成果評價，輕經驗積累

方法的意義在于解決實際問題，因此，方法的模擬應用活動成了課堂重要環節。這堂課上，教師引導學生運用現成方法去整理收集到的資料，要求各小組按先文字資料、再圖片、音像、實物資料的順序進行整理，最后評比誰的資料整理得最合理、美觀。在這里，教師注重為學生創設情境，引導學生主動參與模擬應用活動，但評價的導向是課堂的成果。其實，學生對方法內涵具體深入的理解，是方法指導課教學的重點。我們讓學生經歷完全真實的過程的目的，是盡可能多地暴露真實的問題，讓學生在發現問題、解決問題的過程中明晰方法應用的要點，獲得運用方法的切身體驗，積累運用方法的實用經驗，而不是評價最后的成果。

對策：任何一種方法，從學生初識到理解再到掌握，需要經歷漫長的過程；是學生對方法從感性認識到理解內化，再到實踐外顯的復雜過程；也是學生多角度、多層次經歷解讀方法的過程。學生先要初步了解某種實踐方法的操作要求和外在表現，接著在具體活動中運用方法獲得感性的研究成果，最后通過有意識的自我反思感受方法的實際價值，逐步積累運用方法的個體經驗。

所以，在課堂教學中，應簡化各小組信息整理成果的評比，多追問幾個問題。比如：你是怎樣整理資料的？為什么這樣整理？在整理過程中，你遇到什么困難？是怎樣克服的？你有什么收獲和體驗？我們承認和尊重學生的獨特感受和體驗，及時疏導和點撥，促成學生個體情感的升華，幫助學生將感性的經驗積累下來，通過自我反思，內化總結出解決問題的基本程序和方法。

綜上所述，我們應在信息整理課教學過程中，充分激發學生掌握方法的內在需求，引導學生經歷方法探索的完整過程，同時發揮主導作用，幫助學生提煉方法、引導學生實踐方法，從而提高信息整理課方法指導的效率。

（謝建，江陰市實驗小學，214400）

責任編輯：顏瑩